Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 79]

выходит за рамки, задаваемых ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его субъективное отношение.
При высоком показателе уровня развития
содержательноинформационного компонента будущий специалист сам стремится искать, обобщать и перерабатывать необходимую ему специальную экологическую информацию, его активность в этом направлении является надситуативной, он сам организует свое информационно-познавательное поле для самообразования.

Структурно-функциональная характеристика основного конструкта (блока) разработанной нами
педагогической модели развития экологосоциальной ответственности студентов высших учебных заведений состоит из единства трех компонентов: общенаучного, содержательноинформационного и деятельностно-лоступочного.
Общенаучный компонент основного блока педагогической модели предполагает развитие в сознании студентов вузов современной картины мира на основе гуманизации, фундаментализации, экологизации и синергетическою междисциплинарного единства естественнонаучных и гуманитарных знаний.
От этого компонента системы зависит качество труда будущего профессионала, требующего не только обширных знаний в своей области, но и применение методов науки в целях осуществления научнообоснованного подхода к
решению фундаментальных экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода, освоения экологической действительности; понимание общих закономерностей развития современного естествознания и антропологии: знание сущности фундаментальных законов природы, составляющих каркас современной 78
[стр. 74]

экологического образования, а также объективно существующие факторы, детерминирующие его, охарактеризуем их: социальный заказ профессиональной школе; государственный образовательный стандарт профессионального образования; низкий уровень формирования профессионально-экологической ответственности обучаемых; гуманистический и естественнонаучный характеры экологического образования; ценностно-целевой ориентир на устойчивую стратегию экологически безопасного развития России; самоценность природы, жизни человека и его здоровья; свободное развитие личности будущего специалиста и её самореализация в социуме.
Структурно-функциональная характеристика основного конструкта (блока) разработанной нами
модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов колледжа представляет собой единство трех компонентов (табл.
4): ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-поступочного, определяется исходя из: сущности категории «профессионально-экологическая ответственность студентов колледжа» и ее структурно-функциональной характеристики, которую мы определили в параграфе 1.1.
(табл.
3) и которая представляет собой единство информационнопознавательного, ценностного и поведенческого компонентов; потребности студента в экологических знаниях; низким уровнем формирования у будущих специалистов профессионально-экологической ответственности; обеспечения принятия субъекг-субъектной парадигмы в отношениях педагога и обучаемого, а также выработку субъект-субъектных взаимоотношений студентов как будущих специалистов с природным окружением.
Ценностный компонент основного блока исследуемой модели предполагает развитие в сознании студентов колледжа современной картины мира на основе гуманизации, фундаментализации, экологизации и синергетического междисциплинарного единства естественнонаучных и гуманитарных знаний.
От этого компонента системы зависит качество труда будущего профессионала, требующего не только обширных знаний в своей области, но и применение методов науки в целях осуществления научно-обоснованного подхода к
74

[стр.,75]

экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода освоения экологической действительности; знание законов природы, закономерностей природных явлений; понимание места принципов антропоцентризма и синергизма; осуществление рефлексивного самоанализа и поиска оснований для формирования новой стратегии во взаимоотношениях человека с природой; выявление принципов универсального эволюционизма и роли разумного человека в их реализации; осознание ценностей, прежде всего ценностного смысла мира и международного сотрудничества всего человечества в осуществлении стратегии устойчивого коэволюционного развития цивилизации и биосферы Земли; осознание принципов самоорганизации и саморегуляции в природе.
При низком показателе уровня развития данного компонента у студента колледжа нет современной научной картины мира, знания носят фрагментарный характер.
При высоком показателе уровня развития
ценностного компонента будущий специалист рефлексирует все события и явления через призму современной научной картины мира.
Под рефлексией мы понимаем способность студентами отражать заданные цели, действия, способы их осуществления (Д.Б.Эльконин) это важнейшее направление в развития личности будущих специалистов и продвижение педагогического процесса экологического образования, обеспечивающего в дальнейшем их саморазвитие.
Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня формирования у студентов колледжа искомой ответственности.
Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении будущего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами универсальной экологической этики и т.д.
При низком показателе уровня развития содержательно-информационного 75

[стр.,76]

76 компонента студент колледжа не готов переосмыслять поступающую к нему экологическую информацию, его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его субъективное отношение.
При высоком показателе уровня развития содержательноинформационного компонента будущий специалист сам стремится искать, обобщать и перерабатывать необходимую ему специальную экологическую информацию, его активность в этом направлении является надситуативной, он сам организует свое информационно-познавательное поле для самообразования.

Содержательно-информационный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов включает в себя экологические знания, входящие в модули курса «Общая экология», которому мы отводим важную роль в обобщении, уплотнении, систематизации экологической информации.
Это знания: об основных современных концепциях видения природы; о самоорганизации и саморегуляции природных и социоприродных систем; о синергетике; о принципах универсальной эволюции, воспроизводства и саморазвития живых систем, их целостности и гомеостазе; о феномене человека; об антропологии; об основах социального поведения и здоровья человека; об императивах безопасной жизнедеятельности; о месте человека в эволюции Земли; о ноосфере и парадигме единой культуры; о важнейших приемах биоэтики; об универсальной экологической этике; об экологическом сознании; о саморазвитии социума и биосферы Земли и условиях их устойчивого коэволюционного развития; о биологическом многообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы Земли; о взаимодействии живых организмов со средой обитания; о рациональном природопользовании; об охране природы.

[Back]