|
физики, химии, биологии, к которым сводятся множество частных закономерностей природных явлений. Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня развития у студентов вузов искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении буду!цего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе в особой «информационной сенситивности» к ней в соответствии с нравственными принципами эксцентрической (универсальной) экологической этики. В процессе создания модели эколого-социальной ответственности специалиста нами используются следующие принципы: открытости и доступности получения сертифицированного образования, преемственности образовательных программ в рамках непрерывного профессионального технического образования, целеполагания в процессе реализации государственного образовательного стандарта, объективности мониторинга учебного процесса, технологизации процесса обучения, моделирования и проектирования конкретной образовательной технологии. Система развития эколого-социальной ответственности у студентов вузов включает в себя: синергетическое единство экологических знаний, входящих в экологические модули общих, естественнонаучных, гуманитарных и профессиональных дисциплин («Философия», «Социология», «Культурология», «Демография», «Информатика», «Теория организации», «Менеджмент», «Маркетинг», «Управление персоналом» и т.д.), а также специальных экологических знаний по курсу «Концепции современного естествознания» и спецкурсу «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)», которым мы отводим системообразующую роль в междисциплинарной генерализации (обобщении, уплотнении, систематизации и интеграции) экологической информации, содержащийся во всех дисциплинах, преподаваемых в вузе. Это знания: об 79 |
экологических задач: знание особенностей культурной формы (технической, научной, художественной, мифологической, религиозной и др.); освоения человеком существующей экологической действительности; понимание задач и возможностей современного научного метода освоения экологической действительности; знание законов природы, закономерностей природных явлений; понимание места принципов антропоцентризма и синергизма; осуществление рефлексивного самоанализа и поиска оснований для формирования новой стратегии во взаимоотношениях человека с природой; выявление принципов универсального эволюционизма и роли разумного человека в их реализации; осознание ценностей, прежде всего ценностного смысла мира и международного сотрудничества всего человечества в осуществлении стратегии устойчивого коэволюционного развития цивилизации и биосферы Земли; осознание принципов самоорганизации и саморегуляции в природе. При низком показателе уровня развития данного компонента у студента колледжа нет современной научной картины мира, знания носят фрагментарный характер. При высоком показателе уровня развития ценностного компонента будущий специалист рефлексирует все события и явления через призму современной научной картины мира. Под рефлексией мы понимаем способность студентами отражать заданные цели, действия, способы их осуществления (Д.Б.Эльконин) это важнейшее направление в развития личности будущих специалистов и продвижение педагогического процесса экологического образования, обеспечивающего в дальнейшем их саморазвитие. Содержательно-информационный компонент является важнейшим показателем уровня формирования у студентов колледжа искомой ответственности. Этот компонент характеризует изменения мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении будущего специалиста получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами универсальной экологической этики и т.д. При низком показателе уровня развития содержательно-информационного 75 77 Таблица 4 Структурно-функциональная характеристика модели формирования профессионально-экологической ответственности студентов Модель формирования профессионально-экологической ответственности студентов Ценностный компонент Содержательноинформационный компонент Деятельностнопоступочный компонент Обеспечивает развитие у студентов современной научной картины мира, основанной на фундаментализации, гуманизации, экологизации и интеграции гуманитарных, естественнонаучных и профессиональных знаниях, базирующихся на принципах природосообразности, культуросообразности и охранительном отношении к природе, в соответствии со своим субективным отношением к ней. Этот компонент характеризует уровень изменений в мировоззрении будущего специалиста Обеспечивает развитие у будущих специалистов систему экологических знаний. Этот компонент характеризует уровень изменений в мотивации и направленности познавательной активности студентов, которые проявляются в готовности и стремлении получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в соответствии с нравственными принципами экологической этики Обеспечивает развитие у обучаемых стереотипа позитивной (общественно полезной) экологически безопасной и экологически целесообразной активной деятельности, включая и ее профессиональный аспект. Приобретение необходимой для этого технологии (умения и навыки экологически безопасной жизнедеятельности. Этот компонент характеризует у будущего профессионала социальную активность, направленную на изменение социоприродного окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе Деятельностно-поступочный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа характеризует уровень готовности и стремления будущего профессионала к общественно полезной, экологической и профессиональной деятельности, к практическому взаимодействию будущего специалиста с природой на субъектсубъектной основе, потребности обучаемого в овладении необходимых для этого технологий (умений и навыков экологически безопасного, экологически це |