|
1 1 основных этапах развития науки; об основных современных концепциях видения природы; о соотношении порядка и беспорядка (хаоса и антихаоса) в природе; о самоорганизации и саморегуляции природных и социоприродных систем; о синергетике и синергии; о принципах универсальной эволюции, воспроизводства и саморазвитии живых систем, их целостности и гомеостазе; о феномене человека; о феномене разума; об антропологии; об основах психики, социального поведения и здоровья человека; об императивах безопасной жизнедеятельности; о месте человека в эволюции Земли; о ноосфере и парадигме единой культуры; о важнейших приемах биоэтики; об экоцентрической (универсальной) экологической этике; об экоцентрическом экологическом сознании; о саморазвитии социума и биосферы Земли и условия их устойчивого коэволюционного развития; о биологическом многообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы Земли; о взаимодействии живых организмов со средой обитания; о принципах экологического менеджмента и рациональном экологически целесообразном природопользования; об охране природы. Внедрение в образовательный учебный процесс высшей школы спецкурса «Экологическая безопасность (экологический менеджмент и экологическая этика)». Собственными теоретико-экспериментальными исследованиями доказано, что настоящий спецкурс обеспечивает: партисилацто («включенность», вовлеченность) будущих специалистов в систему «человек-обществоприрода»; ознакомление с причинами возникновения экологического кризиса и возможностями восстановления нарушенного равновесия в системе; развитие основ экологической (универсальной) этики; развитие умения анализировать учебио-экологичсские задачи и задания; развитие у обучаемых практических умений и навыков в контексте своей будущей профессиональной деятельности и сложившейся экологической обстановки в системе «чсловек-общество-природа», в охране окружающей среды и здоровья людей. Целью названных спецкурсов является развитие экоцентрического 80 |
76 компонента студент колледжа не готов переосмыслять поступающую к нему экологическую информацию, его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его субъективное отношение. При высоком показателе уровня развития содержательноинформационного компонента будущий специалист сам стремится искать, обобщать и перерабатывать необходимую ему специальную экологическую информацию, его активность в этом направлении является надситуативной, он сам организует свое информационно-познавательное поле для самообразования. Содержательно-информационный компонент системы формирования профессионально-экологической ответственности у студентов включает в себя экологические знания, входящие в модули курса «Общая экология», которому мы отводим важную роль в обобщении, уплотнении, систематизации экологической информации. Это знания: об основных современных концепциях видения природы; о самоорганизации и саморегуляции природных и социоприродных систем; о синергетике; о принципах универсальной эволюции, воспроизводства и саморазвития живых систем, их целостности и гомеостазе; о феномене человека; об антропологии; об основах социального поведения и здоровья человека; об императивах безопасной жизнедеятельности; о месте человека в эволюции Земли; о ноосфере и парадигме единой культуры; о важнейших приемах биоэтики; об универсальной экологической этике; об экологическом сознании; о саморазвитии социума и биосферы Земли и условиях их устойчивого коэволюционного развития; о биологическом многообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы Земли; о взаимодействии живых организмов со средой обитания; о рациональном природопользовании; об охране природы. 100 печивает: синергетику (совместное действие, согласованность) будущих специалистов в системе «человек-общество-природа»; ознакомление с причинами возникновения экологического кризиса и возможностями восстановления нарушенного равновесия в системе; развитие основ экологической этики; развитие умения анализировать учебно-экологические задачи и задания; развитие у обучаемых практических умений и навыков в контексте своей будущей профессиональной деятельности и сложившейся экологической обстановки в системе «человек-общество-природа», в охране окружающей среды и здоровья людей. Целью названного спецкурса является формирование экологического сознания в целом и профессионально-экологической ответственности личности в частности. Иными словами, речь идет о гуманитарном аспекте обеспечения экологической безопасности, об утверждении новой мировоззренческой доминанты в современном обществе формирование экологического сознания, которому присущи: ориентированность на экологическую целесообразность и безопасность, базирующуюся на знаниях экологических законов; отсутствие противопоставленности человека и природы; восприятие природных объектов как систем взаимодействия с человеком; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия человека с природой; толерантное отношение к себе и окружающим, независимо от индивидуальных особенностей, убеждений, этнической принадлежности; высокая степень профессионально-экологической ответственности. Спецкурс «Общая экология» призван решить следующие задачи: преодоление стереотипа технократического (антропоцентрического) мышления в вопросах охраны окружающей среды; выработка активной позиции студента колледжа, гражданского чувства ответственности за экологическую безопасность и благополучие нынешнего и будущих поколений; обоснование социальноэкологических принципов рационального природопользования, адекватных переходу России к новым рыночным отношениям; выработка императивов безо |