Проверяемый текст
Осипова, Светлана Владимировна; Формирование профессионально-экологической ответственности у студентов колледжа (Диссертация 2004)
[стр. 90]

Данный метод может быть реализован в виде бесед, консультаций, обмена дидактическими, методическими и учебными материалами, обмена и обсуждения идей, целенаправленного наблюдения и обсуждения экологических ситуаций, проведения исследований, апробации взаимных рекомендаций и т.
д.
При этом все участники содействуют друг другу, осуществляя взаимообмен духовными (интеллектуальными) и материальными профессиональными ценностями.
Границы проникновения в профессиональную деятельность друг друга определяются по взаимному соглашению.
Благодаря этому будущие специалисты будут профессионально обогащаться за счёт обмена идеями, наблюдений, обсуждений, консультаций; благодаря наблюдению и осмыслению опыта сокурсников преодолевается узость взглядов на данную проблему.
Резюмируя изложенное, отметим, что
партисипативные методы осуществления экологического образования счудентов вузов должны предусматривать возможность их влияния на все этапы полного жизненного цикла решения экологических проблем и использоваться в комплексе с другими способами повышения познавательной активности студентов, опирающимися как на первичные, так и вторичные мотивы учебной деятельности.
Использование в образовательном процессе
высшей школы партисипативных методов должно подкрепляться специальными мерами по повышению показателя уровня развития эколого-социальной ответственности путём обучения, сопряжённого с его практической экологической деятельностью; широкой информированностью и доступностью информации в исследуемой экологической проблеме; организации доброжелательной рабочей атмосферы в учебной группе; стимулировании включения в «участие» и «причастность» каждого субъекта образовательного процесса на достижение желаемого результата достижение высокой степени сформированности эколого-социальной ответственности у будущих специалистов.
89
[стр. 99]

99 ми и учебными материалами, обмена и обсуждения идей, целенаправленного наблюдения и обсуждения экологических ситуаций, проведения исследований, апробации взаимных рекомендаций и т.д.
При этом все участники содействуют друг другу, осуществляя взаимообмен духовными (интеллектуальными) и материальными профессиональными ценностями.
Границы проникновения в профессиональную деятельность друг друга определяются по взаимному соглашению.
Благодаря этому будущие специалисты будут профессионально обогащаться за счёт обмена идеями, наблюдений, обсуждений, консультаций; благодаря наблюдению и осмыслению опыта сокурсников преодолевается узость взглядов на данную проблему.
Резюмируя изложенное, отметим, что
синергетические принципы осуществления экологического образования студентов колледжа должны предусматривать возможность их влияния на все этапы полного жизненного цикла решения экологических проблем и использоваться в комплексе с другими способами повышения познавательной активности студентов, опирающимися как на первичные, так и вторичные мотивы учебной деятельности.
Использование в образовательном процессе
профессиональной школы синергетических принципов должно подкрепляться специальными мерами по повышению показателя уровня формирования профессионально-экологической ответственности путём обучения, сопряжённого с его практической экологической деятельностью; широкой информированностью и доступностью информации в исследуемой экологической проблеме; организации доброжелательной рабочей атмосферы в учебной группе; стимулировании включения в «соучастие» каждого субъекта образовательного процесса на достижение желаемого результата достижение высокой степени сформированности профессионально-экологической ответственности у будущих специалистов.
Внедрение в образовательный учебный процесс профессиональной школы спецкурса «Общая экология».
Собственными теоретикоэкспериментальными исследованиями доказано, что настоящий спецкурс обес

[Back]