Проверяемый текст
Логачева, Татьяна Николаевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2004)
[стр. 103]

педагогическим средством формирования у старшеклассников ценностнокоммуникативной культуры выступают проблемные ценностно смысловые педагогические ситуации.
Формой реализации проблемной ценностно
смысловой педагогической ситуации является система дидактических средств, состоящая из аспектных ценностных проблем первого (репродуктивного), второго (частично-поискового) и третьего (творческого) уровня сложности.
Результатом конструируемого процесса является
ценностно-коммуникативная культура личности.
Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного
педагогического процесса.
Однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень
сформированности ценностно-коммуникативной культуры.
Таким образом, в разработку процесса формирования у старшеклассников
ценностно-коммуникативной культуры включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей, средств, прогнозируемых результатов.
Результатом каждого из этапов процесса формирования
ценностнокоммуникативной культуры является достижение когнитивно-оценочного, эмоционально мотивационного, личностно смыслового, деятельностнопрогностического компонентов исследуемого личностного образования.
103
[стр. 89]

определения его основных процессуальных компонентов и возрастных особенностей старшеклассников были определены основные этапы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям и создана его модель.
Процесс формирования ценностного отношения к * культурным традициям включает три этапа: ориентационный, целью которого является достижение низкого уровня сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям; эвристический, целью которого является достижение сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям на среднем уровне; рефлексивно прогностический, цель которого достижение высокого уровня сформированное™ ценностаого отношения к культурным традициям.
На каждом из этапов приоритетным педагогическим средством формирования у *г старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступают проблемные ценностао значимые педагогические ситуации.
Формой реализации проблемной ценностно
значимой педагогической ситуации является система дидактических средств состоящая из аспектных ценностных проблем первого, второго и третьего уровня сложности, аспектных ценностно смысловых задач трех типов.
Результатом конструируемого процесса является
ценностное отношение к культурным традициям.
Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного
*• педагогического процесса.
Однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень
сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям.
Таким образом, в разработку процесса формирования у старшеклассников
ценностного отношения к культурным традициям включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей,■ ? средств, прогнозируемых результатов.
Результатом каждого из этапов процесса формирования
ценностного отношения к культурным традициям является достижение когнитивного, эмоционально ^ оценочного, личностно —смыслового, деятельностного компонентов исследуемого личностного образования.
89

[стр.,91]

образование старшеклассника на разных уровнях проявления.
Специфика уровневых характеристик, ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных А.
компонентов.
В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям.
3.
На основе психологических процессов (смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство), определивших последовательность этапов конструируемого процесса, выявленных уровней проявления ценностного отношения к культурным традициям, определивших число этапов моделируемого процесса, а также особенностей ценностного потенциала гуманитарных дисциплин, нами была определена следующая этапность процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический этапы.
Каждый из этапов процесса предполагает достижение определенного уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям.
Ориентационный этап ориентирован на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на низком уровне сформированности.
Эвристический этап на достижение учащимися "среднего уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям.
Рефлексивно-прогностический этап ориентирован на достижение высокого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям.
На каждом из этапов приоритетным педагогическим средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступают проблемные ценностно значимые педагогические ситуации.
Формой реализации проблемной ценностно
—значимой педагогической ситуации является система дидактических средств состоящая из аспектных ценностных проблем" первого, второго и третьего уровня сложности, аспектных ценностно смысловых задач трех типов, а также взаимодействие субъектов учебного процесса.

[Back]