педагогическим средством формирования у старшеклассников ценностнокоммуникативной культуры выступают проблемные ценностно смысловые педагогические ситуации. Формой реализации проблемной ценностно смысловой педагогической ситуации является система дидактических средств, состоящая из аспектных ценностных проблем первого (репродуктивного), второго (частично-поискового) и третьего (творческого) уровня сложности. Результатом конструируемого процесса является ценностно-коммуникативная культура личности. Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного педагогического процесса. Однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень сформированности ценностно-коммуникативной культуры. Таким образом, в разработку процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей, средств, прогнозируемых результатов. Результатом каждого из этапов процесса формирования ценностнокоммуникативной культуры является достижение когнитивно-оценочного, эмоционально мотивационного, личностно смыслового, деятельностнопрогностического компонентов исследуемого личностного образования. 103 |
определения его основных процессуальных компонентов и возрастных особенностей старшеклассников были определены основные этапы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям и создана его модель. Процесс формирования ценностного отношения к * культурным традициям включает три этапа: ориентационный, целью которого является достижение низкого уровня сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям; эвристический, целью которого является достижение сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям на среднем уровне; рефлексивно прогностический, цель которого достижение высокого уровня сформированное™ ценностаого отношения к культурным традициям. На каждом из этапов приоритетным педагогическим средством формирования у *г старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступают проблемные ценностао значимые педагогические ситуации. Формой реализации проблемной ценностно значимой педагогической ситуации является система дидактических средств состоящая из аспектных ценностных проблем первого, второго и третьего уровня сложности, аспектных ценностно смысловых задач трех типов. Результатом конструируемого процесса является ценностное отношение к культурным традициям. Структурные компоненты исследуемого личностного образования формируются одновременно в системе целостного *• педагогического процесса. Однако каждый этап данного процесса ориентирован на определенный уровень сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Таким образом, в разработку процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям включено проектирование всех его системообразующих компонентов: целей,■ ? средств, прогнозируемых результатов. Результатом каждого из этапов процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям является достижение когнитивного, эмоционально ^ оценочного, личностно —смыслового, деятельностного компонентов исследуемого личностного образования. 89 образование старшеклассника на разных уровнях проявления. Специфика уровневых характеристик, ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных А. компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям. 3. На основе психологических процессов (смыслообразование, смыслоосознание, смыслостроительство), определивших последовательность этапов конструируемого процесса, выявленных уровней проявления ценностного отношения к культурным традициям, определивших число этапов моделируемого процесса, а также особенностей ценностного потенциала гуманитарных дисциплин, нами была определена следующая этапность процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: ориентационный, эвристический, рефлексивно-прогностический этапы. Каждый из этапов процесса предполагает достижение определенного уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Ориентационный этап ориентирован на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на низком уровне сформированности. Эвристический этап на достижение учащимися "среднего уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Рефлексивно-прогностический этап ориентирован на достижение высокого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. На каждом из этапов приоритетным педагогическим средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступают проблемные ценностно значимые педагогические ситуации. Формой реализации проблемной ценностно —значимой педагогической ситуации является система дидактических средств состоящая из аспектных ценностных проблем" первого, второго и третьего уровня сложности, аспектных ценностно смысловых задач трех типов, а также взаимодействие субъектов учебного процесса. |