|
государства в мире в конце XIX начале XX веков. Обращается внимание на то, что европейское влияние часто вступало в конфликт с традиционными российскими ценностями, но этот тезис о взаимодействии различных ценностных систем в учебнике далее не подкрепляется. Неоправданно мало уделяется внимание вопросам культуры. Текстовый компонент учебника в большей степени ориентирован на констатирующую информацию о политике, экономике, социальной сфере. Курс «История мировых цивилизаций» в старших классах призван сформировать у учащихся представление о единстве и многообразии исторического процесса, взаимовлияния человеческих общностей. Среди учебников по данному курсу, наиболее используемым в массовой школе, являлось учебное пособие В.М. Хачатуряна «История мировых цивилизаций» (20021'). Текстовый компонент данного учебного пособия позволяет создать у учащихся представление о ценностных системах различных социокультурных общностей в разные исторические эпохи. Однако, на наш взгляд, материал не в достаточной мере осмысливается в контексте вопроса о единстве и целостности мировой цивилизации. Комплекс вопросов и заданий в большей степени ориентирован на репродуктивное воспроизведение информации, на формирование констатирующих оценок. Учебное пособие под редакцией Г.М. Пономаревой «История цивилизаций мира» для 10-11 классов создано на основе цивилизационного подхода. Своей главной задачей авторы считают на историко-культурном материале воспитывать уважительное отношение к другим народам и культурам, формировать представления о сложной мозаике этносов и цивилизаций и о месте России в современном культурном цивилизационном процессе. Имеется попытка формирования представлений (в основном с помощью текстового компонента учебника) о ценностях различных цивилизаций, взаимодействии цивилизаций, культур на основе этих ценностей. Таким образом, учебники по истории в основном ориентированы на формирование у школьников когнитивного компонента ценностно-коммуникативной культуры. Явно недостаточно внимания уделяется вопросам культуры; практически не использован потенциал иллюстративного материала и документов. Учебники в значительной степени предполагают констатацию фактов в рамках тради123 |
текстового компонента, подбор документов, система вопросов и заданий в учебнике Ионова И.Н. ориентирован на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Данный учебник использовался в качестве базового при проведении формирующего эксперимента. Курс «Всеобщая история» в старших классах призван сформировать у учащихся представление о единстве и многообразии исторического процесса, взаимовлияния человеческих общностей, культур. Среди учебников по данному курсу наиболее используемым в массовой школе является учебное пособие В.М. Хачатуряна «История мировых цивилизаций» (М., 2002). Текстовые компоненты данного учебного пособия позволяют создать у учащихся представление о ценностных системах различных социокультурных общностей в разные исторические эпохи, о / роли семьи, труда. Однако, на наш взгляд, материал не в достаточной мере осмысливается в контексте вопроса о взаимовлиянии, преемственности культур различных цивилизаций, особенностях становления и развития культурных традиций, отношения к ним в различные исторические эпохи. Комплекс вопросов и заданий в большей степени ориентирован на репродуктивное воспроизведение информации, на формирование констатирующих оценок. Менее 1% вопросов и заданий ориентированно на выработку эмоционально —оценочного отношения к изучаемым явлениям. Наряду с историческим, составляющей школьного гуманитарного образования является обществоведческое. Курс обществознания предполагает возможность более обобщенного рассмотрения проблемы применительно, прежде всего, к современному этапу развития цивилизации. В рамках данного курса рассматриваются понятия ценности и неценности, традиций и новаций, этических норм и морали. Данный курс способствует пониманию и осмыслению современного мира как целостного и взаимосвязанного сообщества людей. В Х-Х1 классах данный курс может быть представлен в виде модульных курсов по обществознанию, либо в виде единого интегративного курса («Введение в обществознание», «Человек и общество» и т.п.). Наиболее используемым в массовой школе является учебное пособие по |