|
Большинство преподавателей гуманитарных дисциплин осознают значимость ценности «универсальное общение» для своих учеников, общества, человечества в целом, а также имеющийся в содержании гуманитарных дисциплин потенциал для формирования у школьников ценностно-коммуникативной культуры; однако формирование данного личностного образования не всегда связывается ими с целями современ^ ного гуманитарного образования. Работа по формированию у школьников ценностно-коммуникативной культуры носит фрагментарный и бессистемный характер. Наиболее используемые в педагогическом процессе дидактические средства направлены преимущественно на стимулирование познавательной, а не личностной активности школьника, и лишь косвенно влияют на формирование ценностнокоммуникативной культуры. Кроме выявления степени реализации в массовой практике потенциала гуманитарных дисциплин для формирования ценностно-коммуникативной культуры определялось, насколько данное личностное образование сформировано у современных старшеклассников. При этом для исследования было важно не только выяснить, насколько оно сформировано у школьников, но также и уровень актуальности (значимости) ценности «универсальное общение» для них. Для определения места ценности «универсальное общение» среди иных приоритетов старшеклассников и степени сформированное™ у них ценностнокоммуникативной культуры был использован целый ряд разнообразных диагностических методик. Так, в ходе диагностики определилось место ценности «универсальное общение» сред иных ценностных приоритетов старшеклассников. Учащимся 10-11 классов (230 чел.) было предложено определить степень значимости для них следующих ценностей: жизнь, труд, Отечество, толерантность, красота, познание, универсальное общение, традиции, человек (Приложение 2). Выбор обозначенного ряда ценностей определяется их социально значимым характером. Результаты анализа представлены в диаграмме 1. 132 |
большинство преподавателей гуманитарных дисциплин осознают значимость ценности «культурные традиции» (отдельных аспектов культурных традиций) для своих учеников, общества, человечества в целом, а также имеющийся в содержании гуманитарных дисциплин потенциал для формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям; однако формирование данного личностного образования не всегда связывается ими с целями современного гуманитарного образования. работа по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям носит фрагментарный и бессистемный характер. наиболее используемые в педагогическом процессе дидактические средства направлены преимущественно на стимулирование познавательной активности школьника, и лишь косвенно влияют на формирование ценностного отношения к культурным традициям. Кроме выявления степени реализации в массовой практике потенциала гуманитарных дисциплин для формирования ценностного отношения к культурным традициям определялось, насколько данное личностное образование сформировано у современных старшеклассников. При этом для исследования было важно не только выяснить, насколько оно сформировано у старшеклассников, но также и уровень актуальности (значимости) ценности «культурные традиции» для современных старшеклассников. Для определения места ценности «культурные традиции» среди иных приоритетов старшеклассников и степени сформированности у них личностного образования был использован целый ряд разнообразных диагностических методик. В ходе диагностического эксперимента определилось место ценности «культурные традиции» сред иных ценностных приоритетов старшеклассников. Учащимся X-XI классов (242 чел.) было предложено определить*' степень значимости для них следующих ценностей: жизнь, труд, Отечество, культурные традиции, красота, познание, человек (Приложение 2.). Выбор обозначенного ряда ценностей определяется их социально значимым характером: Жизнь,Труд, Отечество,Красота,Человек, Познание (A.B. Кирьякова);культурные традиции(1.1.). |