стно-коммуникативной культуры, установление, как правило, несущественных связей между ними. Понятие «универсальное общение» часто определялось как «обмен информацией», «разговорная речь»; понятие «толерантность» определялось через категорию «терпимость»; «диалог между людьми» характеризовался как «разговор (беседа) двух людей»; на целый ряд вопросов ответы не давались или давались ответы общего характера, например: «общение играет большую роль в жизни человека и общества», «универсальное общение необходимо для жизни» и т. д. Общение людей с различными точками зрения, людей различных культур большинством учащихся признавалось «интересным», другая часть школьников такое общение рассматривает как возможность «узнать что-то новое». Однако, при неспособности дать определение универсальному общению, перечислить его признаки, большинство школьников отнесли его к числу ценностных категорий. В результате проведенного исследования старшеклассники были разделены на группы, соответствующие уровню сформированности когнитивно-оценочного компонента ценностно-коммуникативной культуры. Таблица 6 Результаты исследования когнитивно-оценочного компонента ценностнокоммуникативной культуры Уровни сформированности 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 4 3,6 Средний 9 7,5 11 10 Низкий 41 34,3 37 33,7 Начальный 68 56,6 58 52,7 Отнесенность большей части учащихся к начальному и низкому уровням сформированности когнитивно-оценочного компонента связываем с недостаточной осознанностью учителями задачи формирования у старшеклассников ценно* 136 |
С целью определения полноты и системности знаний о ценности культурные традиции использовались анкетирование и беседа (Приложение 3). Данные о полноте и системности знаний о ценности «культурные традиции», представлены втаблицах 3 и 4. Таблица 3. Полнота знаний о ценности «культурные традиции». 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 8 6,4 10 8,6 Низкий 115 92 104 88,8 Таблица 4. Системность знаний о ценности «культурные традиции». 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Анализ полученных ответов показал, что большинство старшеклассников обладают некоторым знанием о сущности ценности «культурные традиции», однако это знание отличается фрагментарностью и бессистемностью. Характерной чертой ответов являлось указание некоторых признаков компонентов ценности «культурные традиции», установление, как правило, несущественных связей между ними. Понятие «традиции» часто определялось через понятие «народные праздники»; «преемственность» характеризовалась как «получение каких то сведений, информации»; на целый ряд вопросов ответы не давались или давались ответы общего характера, например: «традиции, преемственность играют большую 106 роль в жизни человека и общества», «необходимы для жизни» и т. д. Неопределенностью отличалось большинство ответов об отнесении культурных традиций к числу ценностных категорий. В результате проведенного исследования старшеклассники были разделены на группы, соответствующие уровню сформированное™ когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям (Таблица 5). Таблица 5. Результаты исследования когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям. 10 кл. 11 кл. кол-во % кол-во % учащихся учащихся Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части учащихся к низкому уровню сформированности когнитивного компонента связываем с недостаточной осознанностью учителями задачи формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям и недостаточной степенью подготовленности к использованию для достижения этой задачи потенциала гуманитарных дисциплин. Следующим объектом диагностического исследования являлся эмоциональнооценочный компонент рассматриваемого личностного образования. Чтобы установить, насколько старшеклассник способен соотносить усвоенные гуманитарные знания со своими эмоциями и оценками, использовалась вторая группа методик: мини-сочинение, методика незаконченных предложений.’ Выявление характера объектов эмоционально-оценочного отношения старшеклассников производилось на основе методики незаконченных предложений. По сравнению с обычным опросом она обладает рядом преимуществ: рассчитана на получение первичной, самой естественной реакции школьника; позволяет затронуть проблемы, которые в форме вопроса звучали бы надуманно. 107 |