|
стно-коммуникативной культуры и недостаточной степенью подготовленности к использованию для достижения этой задачи потенциала гуманитарных дисциплин. Следующим объектом диагностического исследования являлся эмоционально мотивационный компонент рассматриваемого личностного образования. Чтобы установить, насколько старшеклассник способен соотносить усвоенные гуманитарные знания со своими эмоциями и мотивами, использовалась вторая группа методик: мини-сочинение, тест на определение устойчивости эмоционального отношения, мотивов общения, методика незаконченных предложений. Выявление характера объектов эмоционально-мотивационного отношения старшеклассников производилось на основе методики незаконченных предложений. По сравнению с обычным опросом она обладает рядом преимуществ: рассчитана на получение первичной, самой естественной реакции школьника; позволяет затронуть проблемы, которые в форме вопроса звучали бы надуманно. Учащимся было предложено закончить предложения: «Больше всего радует, что об универсальном общении...», «Больше всего тревожит, что об универсальном общении ...», «Хотелось бы, чтобы люди разных национальностей...», «Люди других эпох ориентировались на...», «Среди ценностей людей других эпох и современным человеком общими являются...» Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей ценностно-коммуникативной культуры, отрицательные с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение ценностно-коммуникативной культуры для своей жизни; оценка собственной деятельности на основе ценностно-коммуникативной культуры). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в 137 |
роль в жизни человека и общества», «необходимы для жизни» и т. д. Неопределенностью отличалось большинство ответов об отнесении культурных традиций к числу ценностных категорий. В результате проведенного исследования старшеклассники были разделены на группы, соответствующие уровню сформированное™ когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям (Таблица 5). Таблица 5. Результаты исследования когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям. 10 кл. 11 кл. кол-во % кол-во % учащихся учащихся Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части учащихся к низкому уровню сформированности когнитивного компонента связываем с недостаточной осознанностью учителями задачи формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям и недостаточной степенью подготовленности к использованию для достижения этой задачи потенциала гуманитарных дисциплин. Следующим объектом диагностического исследования являлся эмоциональнооценочный компонент рассматриваемого личностного образования. Чтобы установить, насколько старшеклассник способен соотносить усвоенные гуманитарные знания со своими эмоциями и оценками, использовалась вторая группа методик: мини-сочинение, методика незаконченных предложений.’ Выявление характера объектов эмоционально-оценочного отношения старшеклассников производилось на основе методики незаконченных предложений. По сравнению с обычным опросом она обладает рядом преимуществ: рассчитана на получение первичной, самой естественной реакции школьника; позволяет затронуть проблемы, которые в форме вопроса звучали бы надуманно. 107 Учащимся было предложено закончить предложения: «Больше всего радует, что о культурных традициях...», «Больше всего тревожит, что о культурных традициях...». Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей культурных традиций, отрицательные с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение культурных традиций для своей жизни; оценка собственного отношения к ценности «культурные традиции»). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «культурные традиции». С целью выявления характера эмоционально-оценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» использовалась методика мини-сочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинение на тему: «Культурные традиции для меня и общества». Анализ сочинений позволил выявить такие характеристики эмоциональнооценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» как «дифференцированность-недифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивостьнеустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоциональнооценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ эмоционально-оценочного компонента. Низкий уровень характеризуется недифференцированным отношением это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации о культурных традициях как ценности. Средний уровень характеризуется дифференцированным отношением к |