будущем в условиях принятия или игнорирования идей ценностнокоммуникативной культуры. Устойчивость эмоционально-мотивационного отношения определялась с помощью тестов (Приложение 4,5,6). С целью выявления характера эмоционально-мотивационного компонента ценностно-коммуникативной культуры у школьников использовалась методика мини-сочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинения на тему: «Универсальное общение для меня и общества», «Письмо в XVIII век». Анализ сочинений и результатов тестов позволил выявить такие характеристики эмоционально-мотивационного компонента ценностно-коммуникативной культуры у школьников как «дифференцированность-недифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивостьнеустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоциональномотивационного компонента ценностно-коммуникативной культуры и выделенных уровней ее сформированное™ (пар. 1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ эмоционально-мотивационного компонента. Начальный уровень эмоционально-мотивационного компонента предполагает общее, недифференцированное отношение к универсальному общению как ценности. Это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации об универсальном общении как ценности. Низкий уровень характеризуется неустойчивым, дифференцированным отношением к 1-2 объектам, это ситуативная, эмоциональная оценка при восприятии информации о различных видах общения. Начальный и низкий уровни характеризуются неосознанностью мотивов универсального общения, наличием утилитарных мотивов общения. Средний уровень характеризуется устойчивым, дифференцированным отношением к 1-2 объектам, а также осознанностью мотивов универсального общения с доминированием утилитарных мотивов наряду со смыслообразующими. Высокий уровень предполагает устойчивую сформированность эмоционального отношения к универсальному общению как ценности и доминирование смыслообразущих мотивов. 138 |
Учащимся было предложено закончить предложения: «Больше всего радует, что о культурных традициях...», «Больше всего тревожит, что о культурных традициях...». Анализ ответов школьников позволил выявить три группы объектов эмоционального переживания. Первая группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся относительно социокультурной ситуации в мире и России в настоящее время (положительные переживания связаны с распространением в обществе идей культурных традиций, отрицательные с тем, что еще не всеми эти идеи осознаются и принимаются). Вторая группа включает объекты переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью школьника в настоящем (значение культурных традиций для своей жизни; оценка собственного отношения к ценности «культурные традиции»). Третья группа представлена объектами, характеризующими переживание учащихся о перспективах будущего человечества, отдельных обществ, себя в будущем в условиях принятия или игнорирования ценности «культурные традиции». С целью выявления характера эмоционально-оценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» использовалась методика мини-сочинения. Учащимся было предложено написать мини-сочинение на тему: «Культурные традиции для меня и общества». Анализ сочинений позволил выявить такие характеристики эмоциональнооценочного отношения школьников к ценности «культурные традиции» как «дифференцированность-недифференцированность» по отношению к объектам эмоционального переживания, а также «устойчивостьнеустойчивость». На основе сочетания характеристик показателей эмоциональнооценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям и выделенных уровней сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ эмоционально-оценочного компонента. Низкий уровень характеризуется недифференцированным отношением это есть общий эмоциональный фон при восприятии информации о культурных традициях как ценности. Средний уровень характеризуется дифференцированным отношением к |