|
Четвертая группа методик была направлена на определение уровня сформированное™ деятельностно-прогностического компонента ценностнокоммуникативной культуры. Для решения данной задачи использовались специально разработанные задания, направленные на выявление степени сформированное™ обозначенных ценностно-коммуникативных умений (1.2.) и полноты реализации деятельностных аспектов ценностно-коммуникативной культуры. На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированное™ ценностно-коммуникативной культуры (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированное™ деятельностнопрогностического компонента. Начальный уровень характеризуется сформированностыо одного ценностнокоммуникативного умения низкого уровня; ценностно-коммуникативная культура не оказывает на сознательном уровне (или очень фрагментарно) влияние на ее деятельностные аспекты (характерно сомнение в выборе ответа). Низкий уровень характеризуется сформированностыо ценностно-коммуникативных умений низкого уровня, и, возможно, 1-2 умений среднего уровня; возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных аспектов ценностно-коммуникативной культуры (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностыо ценностно-коммуникативных умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровня; сознательной реализацией деятельностно-прогностических аспектов ценностно-коммуникативной культуры, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется осознанной реализацией ценностно-коммуникативных умений высокого уровня. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированное™ деятельностно-прогностического компонента ценностно-коммуникативной культуры представлены в таблице 9. 141 |
ценностного отношения к культурным традициям (1.3.)» ; уровней сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) возможны следующие ситуации, характеризующиеся осознанностью/неосознанностью личностного смысла ценности «культурные традиции»: личностный смысл присутствует, но не осознается; личностный смысл осознается; осознаются и принимаются все аспекты ценности «культурные традиции». Каждая из ситуаций соответствует определенным уровням сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Так, присутствие неосознанного личностного смысла, характерно для низкого уровня; осознание личностного смысла характерно для среднего и высокого уровней, причем для высокого уровня характерно осознание и принятие всех аспектов культурных традиций. Поэтому критериями при обработке результатов выступали тенденции осознанности/неосознанности личностного смысла ценности «культурные традиции». Этот подход нашел отражение при • анализе результатов исследования рассматриваемого компонента. Данные результаты отражены в таблице 7.; Таблица 7. Результаты исследования личностно-смыслового компонента ценностного отношения к культурным традициям. 10 кл. 11 кл. кол-во % кол-во % учащихся учащихся Высокий 3 2,4 4 . 3,4 Средний 10 8 11 9,4 Низкий 112 89,6 102 87,2 Третья группа методик была направлена на определение уровня сформированное™ деятельностаого компонента ценностаого отаошения к культурным традициям. Для решения данной задачи использовались специально разработанные задания, направленные на выявление степени сформированное™ обозначенных учебных умений (1.2.) и полноты реализации деятельностных аспектов отношения (Приложение 4.). На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности деятельностного компонента. Низкий уровень характеризуется сформированностью умений низкого уровня, возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных •аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностью умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровней; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется сформированностью учебных умений высокого уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям* 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся • % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части старшеклассников к низкому уровню сформированности деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. |