|
Таблица 9 Результаты исследования деятельностно-прогностического компонента ценностно-коммуникативной культуры Уровни сформированности 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,7 Средний 9 7,5 10 9 Низкий 41 34,3 39 35,5 Начальный 68 56,6 58 52,8 Отнесенность большей части старшеклассников к начальному уровню сформированности деятельностно-прогностического компонента связываем со спецификой сформированности когнитивно-оценочного, эмоциональномотивационного и личностно-смыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. В результате исследования степени сформированности у старшеклассников всех компонентов ценностно-коммуникативной культуры учащиеся были распределены на группы (Таблица 10). Таблица 10 Результаты исследования сформированности у старшеклассников ценностнокоммуникативной культуры Уровни сформированности 10 кл (%) 11к л (%) Высокий 2,1 2,8 Средний 8,2 9,1 Низкий 32,1 32,8 Начальный 57,6 55,3 Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать следующие противоречия практики формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры: 142 |
аспектов отношения (Приложение 4.). На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности деятельностного компонента. Низкий уровень характеризуется сформированностью умений низкого уровня, возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных •аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностью умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровней; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется сформированностью учебных умений высокого уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям* 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся • % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части старшеклассников к низкому уровню сформированности деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. В результате исследования степени сформированное™ у старшеклассников всех компонентов ценностного отношения к культурным традициям учащиеся были распределены на группы (Таблица 9). Таблица 9. Результаты исследования сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл (%) 1 . Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 90 87,8 Анализ.результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать * # следующие противоречия практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Провозглашение ценное™ «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованное™ отражения задачи по формированию у школьников ценностного отаошения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствие механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отаошения к культурным традициям и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности в том числе в отношении культурных традиций. |