необходимость осознания универсального общения как ценности и недостаточная ориентация современного образования на формирование ценностнокоммуникативной культуры; потенциальные возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностно-коммуникативной культуры и отсутствие механизма ее формирования. закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в ценностном самоопределении и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности. Обозначенные противоречия в значительной мере выступают в качестве движущей силы процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры. 143 |
традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствием механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. потенциальными возможностями школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отношения к культурным традициям и недостаточной теоретической подготовленностью учителей к решению этой задачи. закономерностью возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализацией потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей исследовались в педагогической науке (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов). Культурные традиции рассматривались в контексте изучения их структуры, функций, значения для жизни и общества (Э.А. Баплер, В.А. Караковский, В.А. Кутырев, В.Д. Плахов, Я.Л. Харапинский и др). Очевидно, что процесс формирования ценностного отношения к культурным традициям не являлся предметом отдельного исследования. Проблема данного • диссертационного исследования заключается в необходимости научного обоснования процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников ценностного отношения к культурным традициям определили выбор темы исследования «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам». Объект исследования обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла. Предмет исследования формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам. В результате исследования степени сформированное™ у старшеклассников всех компонентов ценностного отношения к культурным традициям учащиеся были распределены на группы (Таблица 9). Таблица 9. Результаты исследования сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл (%) 1 . Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 90 87,8 Анализ.результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать * # следующие противоречия практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Провозглашение ценное™ «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованное™ отражения задачи по формированию у школьников ценностного отаошения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствие механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отаошения к культурным традициям и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности в том числе в отношении культурных традиций. Обозначенные противоречия в значительной мере выступают в качестве движущей силы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. * * 113 |