|
Формирующий эксперимент проводился на базе Х-Х1-х классов МОУ СОШ № № 6, 92, гимназии №14, лицея №2. В эксперименте участвовало 140 старшеклассников. Процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры осуществлялся на материале учебных курсов «История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «Мировая художественная культура». В процессе формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры системообразующими курсами выступили «История России», «Всеобщая история» и «Мировая художественная культура». При изучении истории школьник имеет возможность наиболее полно и детально (по сравнению с другими курсами) проследить судьбу исторических субъектов (отдельных личностей, групп, общества в целом и т. д.) в контексте их отношения к универсальному общению. Курс «Мировая художественная культура» предоставляет возможность проследить преемственность культур, их диалог во времени и пространстве. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа согласно модели процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры (1.3). Исходя из возрастных особенностей развития старших школьников, специфики природы ценности «универсальное общение», потенциала гуманитарных дисциплин было определено содержание этапов, отобрано необходимое учебно-методическое обеспечение. На всех этапах процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры приоритетным педагогическим средством являлись проблемные ценностно смысловые педагогические ситуации, систематизированные на основе выделенных аспектных ценностных проблем. Соответственно цели и задачам каждого этапа, особенностям применяемых дидактических средств были внесены изменения в содержание образования при соблюдении требований Государственного образовательного стандарта. 2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры 144 |
2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Формирующий эксперимент проводился на базе Х-Х1-х классов СШ № 31, 49, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9-го класса) Волгоградского колледжа бизнеса. т В эксперименте участвовало 135 старшеклассников. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям осуществлялся на материале учебных курсов «История России», «Всеобщая история», «Человек и общество». Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа согласно модели процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям (1.3). Исходя из возрастных особенностей развития старших школьников, специфики природы ценности «культурные традиции», потенциала гуманитарных курсов было определено содержание этапов, отобрано необходимое учебно-методическое обеспечение. На всех этапах процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям приоритетным педагогическим средством являлись проблемные ценностно значимые педагогические ситуации, систематизированные на основе выделенных аспектных ценностных проблем. Соответственно цели и задачам каждого этапа, особенностям применяемых дидактических средств были внесены изменения в содержание образования при соблюдении требований Государственного образовательного стандарта. Структура и функциональные особенности проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации позволяют организовать данный процесс без разработки новых спецкурсов, программ и т.д., но с опорой на те учебные пособия, учебнометодические комплексы, которые широко используются в массовой практике. Системообразующим в процессе формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям целесообразно считать курс «История России». Именно при изучении отечественной истории школьник имеет возможность наиболее полно и детально (по сравнению с другими курсами) |