|
как они похожи. Какие ценности их объединяют?». Из 27 учеников одного из экспериментальных классов у 11 в семьях сохранились письма предков из XIX в., начала XX в. В результате обсуждения большинство учеников отметили, что, несмотря на различные темы писем, их объединяют универсальные ценности Человек, Отечество, Мир, Труд. Кроме того, обсуждение показало, что предки стремились к конструктивному общению. О том, что общение во времени и пространстве ценится в ряде семей, говорит бережное отношение к реликвиям, регулярное обращение к ним. Таким образом, исторические субъекты предстали перед учениками и учителем как люди своей эпохи, чьи судьбы зависели от того, в какую позицию относительно проблемы они себя ставят. В целом школьники пришли к выводу, что развитие современной культуры основано на общении с культурами предыдущих эпох. Роль учителя при решении данных задач заключалась в том, чтобы помочь старшекласснику осмыслить события истории и современности, возможно, взглянуть на них с новой для школьника стороны. Очень важным представлялось «не навязать» ученику «правильную» позицию, а способствовать формированию собственного отношения. Заключительный интегративный урок проводился по проблеме общения культур во времени и пространстве как основы развития современного общества. Интеграция осуществлялась в рамках учебных курсов («История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «Мировая художественная культура».) В рамках данного урока учащимся было предложено ответить на вопросы: «Приведите примеры общения представителей культур во времени и пространстве». «Объясните, почему необходимо универсальное общение?». Ученикам необходимо было проанализировать значение такого общения в условиях современного мира. Учащимся предложено прокомментировать свое отношение к универсальному общению, его месту в своей жизни. В рамках данного урока учащимся было предложено проанализировать значение универсального общения в условиях усиливающейся интеграции, глобализации и информа162 |
Роль учителя при решении данных задач заключалась в том, чтобы помочь старшекласснику осмыслить события истории и современности, возможно, взглянуть на них с новой для школьника стороны. Очень важным представлялось «не навязать» ученику «правильную» позицию, а способствовать формированию собственного отношения. В рамках интегративного блока был проведен заключительный интегративный урок по проблеме сохранения культурных традиций как основы 'развития современного общества. Интеграция осуществлялась в рамках учебных курсов («История России», «Всеобщая история», «Человек и общество».) В рамках данного урока учащимся было предложено ответить на ряд вопросов: что вы отнесете к культурным традициям? Объясните, почему их необходимо беречь, передавать последующим поколениям? Прокомментируйте слова К.Д. Ушинского. Актуальны ли они сегодня? Что Вы, как будущий родитель можете сделать чтобы ваши дети приобщались к культурным традициям? «Самое резкое, наиболее бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но даже полуобразованный, всегда всего более и всего ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой, политическими отношениями, финансовым положением и т.д., а русский человек всего меньше знаком именно с тем, что всего ближе к нему, со своей родиной и со всем, что к ней относится». Ученикам необходимо было проанализировать значение культурных традиций в условиях современного мира, а также для себя лично вывести формулу отношения к культурным традициям, их месту в своей жизни. Таким образом, реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены поиск учащимися личностного |