|
Среди проблем общения, возникающих в условиях многообразия культур, старшеклассники называли конфликты, ссоры и т. п. (в экспериментальных классах 67,9%, в контрольных 66,2%), непонимание (соответственно 38,5% и 36,4%), незнание особенностей различных культур (26,9% и 24,7%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в том, что «нужно учиться общаться с различными людьми» (53,8% и 51,9%), в «терпимости» (41% и 32,5%), «уважении друг друга» (38,7% и 24,7%), «диалоге с другими культурами» (17,9% и 14,2%), «стремлении к пониманию» (24,3% и 23,3%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и 92,2%) не раскрывались. Среди проблем, которые помогают решать традиции, старшеклассники называли сохранение опыта, навыков, способов деятельности в различных областях (в экспериментальных классах 67,9%, в контрольных 66,2%), осуществлять взаимодействие культур (соответственно 38,5% и 36,4%), возможность сохранения и трансляции идеалов (26,9% и 24,7%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «сохранении накопленного опыта» (53,8% и 51,9%), «передаче опыта другим поколениям» (41% и 32,5%), «бережном отношении к культурному опыту предшествующих поколений» (38,7% и 24,7%), «стремлении к пониманию и сохранению наследия других культур» (24,3% и 23,3%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и 92,2%) не раскрывались. Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности», «общечеловеческие ценности», «поликультурность»; а также преемственную связь между различными эпохами, проявляющуюся в диалоге культур. В экспериментальных классах на это указали 41% старшеклассников, в контрольных 38,9%). Элементарные связи прослеживались между различными аспектами ценности «универсальное общение» толерантностью, диалогом (учащимися они были включены в число условий, необходимых для общения условиях многообразия культур). В экспериментальных классах это отметили 24,4% старшеклассников, в контрольных 22,1%. 168 |
традиции», следует отметить, что наиболее успешно в экспериментальных классах, по сравнению с контрольными, усваивались понятия «культурная преемственность», «ценности», «общечеловеческие ценности», что связывается нами со спецификой задач первого этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Так, например, характеризуя значение культурной преемственности для человечества, старшеклассники отмечали такие аспекты преемственности, как преемственность «культур» (в экспериментальных классах 20,5%, в контрольных 16,8%), «традиций» (соответственно 28,2% и 20,7%), «ценностей» (19,2% и 12,9%), «идей» (16,6% и 12,9%), «мыслей» (16,6% и 11,7%). Учащиеся экспериментальных классов отмечали, что культурная преемственность значима для человечества, так как «каждому из нас предоставляется возможность узнать о том, как жили наши предки, воспользоваться их опытом », «культурная преемственность источник развития», «преемственность идеалов, идей, образа мыслей других;людей... возможность сохранить и приумножить все то лучшее, что накоплено человечеством». 41% учащихся экспериментальных классов указали на возможность культурной преемственности в современном мире: «культурная преемственность необходима сегодня, так как благодаря «исторической памяти» народа мы можем находить ответы на волнующие нас вопросы о жизни, семье...», «в разные эпохи культура, люди разные, но есть и что-то общее между ними общечеловеческое (общечеловеческие ценности)...». В части работ учащиеся экспериментальных классов охарактеризовали понятия «ценность» (12,8%), «общечеловеческие ценности» (16,7%). Так, например, «общечеловеческие ценности это то, что ценится всеми людьми, во все времена», «к общечеловеческим ценностям сегодня относят жизнь, труд, мир, красоту и др.» Среди проблем, которые помогает решать культурная преемственность, старшеклассники называли сохранение опыта, навыков, способов деятельности в различных областях (в экспериментальных классах 67,9%, в контрольных 66,2%), осуществлять взаимодействие культур (соответственно 38,5% и 36,4%), возможность сохранения и трансляции идеалов (26,9% и 24,7%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «сохранении накопленного опыта» (53,8% и 51,9%), «передаче опыта другим поколениям» (41% и 32,5%), «бережном отношении к культурному опыту предшествующих поколений» (38,7% и 24,7%), «стремлении к пониманию и сохранению наследия других культур» (24,3% и 23,3%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и 92,2%) не раскрывались. Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности», «общечеловеческие ценности», «культурная преемственность»; между компонентами культурных традиций и понятием «преемственность» (отдельные компоненты указывались в числе условий преодоления проблем, которые помогает решать культурная преемственность). В экспериментальных классах на это указали 41% старшеклассников, в контрольных 38,9%). Отдельные связи прослеживались между компонентами культурных традиций преемственностью, передачей идеалов, идей ценности труда, семьи, добра и красоты, передачей опыта, (учащимися они были включены в число условий, необходимых для культурной преемственности). В экспериментальных классах это отметили 24,4% старшеклассников, в контрольных 22,1%. Таблица 11. Распределение старшеклассников по уровням сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 56 (85,3%) 7 (10,3%) 3 (4,4%) V Контрольные классы 56 (86,6%) 7 (10,3%) 2 (3,1%) На основе анализа сочинений выявлялся также характер эмоционально оценочного отношения старшеклассников к ценности «культурные традиции». |