|
компонента обусловлены уровни сформированное™ эмоциональномотивационного, личностно-смыслового и рефлексивно-прогностического компонентов ценностно-коммуникативной культуры. После первого этапа эксперимента по степени сформированное™ эмоционально мотивационного компонента большая часть учащихся как экспериментальных (59%), так и контрольных классов (63,6%) были отнесены к начальному уровню. Несформированность личностного смысла ценности «универсальное общение» (начальный уровень) была отмечена у большинства старшеклассников экспериментальных (59%) и контрольных (63,6%) классов. К начальному уровню сформированное™ деятельностнопрогностического компонента была также отнесена большая часть учащихся: в экспериментальных классах 60,3%, в контрольных 65%. На основе полученных данных был сделан вывод о необходимости продолжать формирование ценностно-коммуникативной культуры, при этом важно сделать акцент на формировании когнитивно-оценочного компонента, а также стимулировать осознание школьниками личностного смысла ценности «универсальное общение». Второй срез был проведен после изучения разделов «Особенности русской средневековой культуры», «Российское государство в XVII в.», «Россия в XVIII середине XIX вв.», «СССР в годы Великой Отечественной войны, «СССР в первые послевоенные десятилетия», в курсе «История России»; «Великие географические открытия и формирование нового пространственного восприятия мира», «Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу», «Становление индустриального общества и мировосприятие человека индустриального общества», «Становление классической научной картины мира», «Основные этапы развития системы международных отношений в последней трета XIX середине XX вв.» в курсе «Всеобщая история»; «Межнациональные отношения», «Мир общения» в курсе «Обществознание»; «Культура Западной Европы в Новое время», «Культура России в Новое время» в курсе «Мировая художественная культура». 175 |
и контрольных (86,6%) классов была отмечена низкая сформированность личностного смысла ценности «культурные традиции», К низкому уровню сформированности деятельностного компонента была также отнесена большая часть учащихся: в экспериментальных классах 82,3%, в контрольных 83,4 %. На основе полученных данных был сделан вывод о необходимости акцента на формирование когнитивного компонента, а также стимулировать осознание школьниками личностного смысла ценности «культурные традиции» в дальнейшей опытно экспериментальной работе. Второй срез, проводился после изучения разделов «Петровские реформы и начало модернизации российского общества», «Российская империя во второй половине XIX в.», «Россия в годы либеральных реформ и пореформенный период. Вторая половина XIX в.», «Революционный кризис в России в начале XX века» в курсе «История России», разделов «Цивилизации прошлого», «Цивилизация и социальное развитие» в курсе «Человек и общество». Необходимость данного среза объясняется тем, что закончился второй (эвристический) этап формирующего эксперимента. Для отслеживания развития когнитивного, эмоционально-оценочного и личностно-смыслового компонентов ценностного отношения к культурным традициям старшеклассникам была предложена тема для сочинения-размышления: «Культурные традиции: уроки истории и современность». План сочинения на этот раз учителем не давался. Это предполагало большую свободу учащихся в выражении собственных мыслей (что необходимо было для отслеживанийразвития эмоционально-оценочного и личностно-смыслового компонентов; исследование же когнитивного компонента в данном случае уже не требовало дополнительного программирования деятельности школьников). Анализ результатов показал, что по полноте знаний о ценности культурных традиций часть учащихся экспериментальных классов достигла среднего (24,4%) и высокого (15,6%) уровня сформированности, однако по степени системности -л результаты были несколько ниже: среднего уровня достигли 20,6% старшеклассников, высокого 11,8%. В целом, по сравнению с предыдущим |