|
Развитие эмоционально-мотивационного и личностно-смыслового компонентов ценностно-коммуникативной культуры исследовалось с помощью следующей учебной задачи: «Начиная с 1990-х годов, под эгидой ЮНЕСКО и Совета Европы ежегодно проводятся международные акции по проблемам общения представителей различных культур, по проблемам поликультурного общества Представители нашей страны активно участвуют в работе этих организаций по обозначенным направлениям. Учащимся задавшись следующие вопросы: Как Вы полагаете, чем обусловлено особое внимание к проблеме общения представителей различных культур в современном мире? Насколько эта проблема значима для Вас? Что тревожит и радует в связи с этим Вас лигно? Анализируя развитие эмоционально-мотивационного компонента, важно отметить, что число учащихся экспериментальных классов, достигших среднего уровня увеличилось на 3,8%, высокого на 2,6%. Число учащихся с начальным уровнем уменьшилось на 6,4%. В контрольных классах число учащихся, достигших высокого и среднего уровней не изменилось, число учащихся низкого уровня увеличилось на 1,3%, уменьшилось на 1,3% начального. Поуровневое распределение старшеклассников в зависимости от уровня сформированное™ эмоционально-мотивационного компонента ценностнокоммуникативной культуры представлено в таблице 21. Таблица 21 Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоционально мотивационного компонента ценностно-коммуникативной культуры после третьего этапа эксперимента Участники эксперимента Уровни сформированности ценностно-коммуникативной культуры Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальны е классы 30(38,5%) 26 (33,3%) 15(19,2%) 7 (9%) Контрольные классы 44 (57,1%) 21 (27,3%) 9(11,7%) 3 (3,9%) 183 |
этапом, число школьников со средним уровнем увеличилось в экспериментальных классах на 10,3%, с высоким на 7,4%. Так же уменьшилось число учащихся с низким (на 17,7%) уровнем. Приведем несколько примеров, так показателем сформированности среднего уровня может служить ответ Галины В.: «В различные периоды истории человек сталкивался с проблемами, от решения которых зависела его дальнейшая судьба. Преодолеть эти проблемы ему помогали культурные традиции. Следование опыту предков, сохранение идеалов позволяли не просто выжить, но и создавать на их основе новое. Это может использоваться и в современном мире»; высокого уровня ответ Инны М.: «Культурные традиции помогали человеку освоиться в окружающем его мире, найти взаимопонимание с другими людьми. Благодаря сохранению и передаче традиций мастера XVIII могли * * построить удивительные по красоте храмы, техника возведения которых сохранялась на протяжении веков (например, Кижи), изготовить уникальные ювелирные изделия. Многие традиции сегодня забыты, но в наших силах их возродить и передать другим поколениям». В контрольных классах большая часть учащихся продолжала оставаться на низком уровне сформированности когнитивного компонента (85,2%). Число старшеклассников с низким уровнем увеличилось, по сравнению с первым срезом, на 1,4%, со средним на 1,6%. Поуровневое распределение старшеклассников представлено в таблице 15. Таблица 15. Распределение старшеклассников по уровням сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям после эвристического этапа эксперимента. т■ Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 46 (67,6%) 14 (20,6%) 8(11,8%) Контрольные классы 57 (85,2%) 8(11,9%) 2 (2,9%) 144 другими людьми, понять и применить на практике достижения предыдущих поколений». Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ когнитивного компонента представлено в таблице 19. Таблица 19. Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ . когнитивного компонента после рефлексивно-прогностического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 43 ( 63,3%) 16(23,5%) 9(13,2%) Контрольные классы 53 (79,1%) 10(14,9%) 4 (6,0%) Развитие эмоционально-оценочного и личностно-смыслового компонентов ценностного отношения к культурным традициям исследовалось с помощью следующей учебной задачи: «Начиная с 1990-х годов, под эгидой ЮНЕСКО ежегодно проводятся международные акции по защите культурных памятников, на средства организации реставрируются многие исторические и культурные памятники. В нашей стране с середины 1990х годов создаются общественные организации, возрождающие культурные традиции народа. Как Вы полагаете, чем обусловлено особое внимание к проблеме культурных традиций в современном мире? Насколько эта проблема значима для Вас? Что тревожит и радует в связи с этим Вас лично?». Анализируя развитее эмоционально-оценочного компонента, важно отметить, что число учащихся экспериментальных классов, достигших высокого уровня увеличилось на 1,5% , например, ответ Бориса Д. «Меня радует, что в современном мире возросло внимание к проблеме сохранения культурных традиций, потому что чем больше людей будет заботиться о памятниках истории, возрождать духовные идеалы своего народа тем больше людей будут ценить труд, семью, добро, красоту, уважать и понимать других, то есть те ценности, которые заложены в культурных традициях, на основе которых создается самое лучшее в культуре любого общества. Тревожит, что далеко не все понимают это и не стремятся к сохранению ценностей культурных традиций, лишают себя и своих детей прошлого, настоящего и будущего, а ведь от каждого человека, от меня зависит, какой будет наша жизнь»; среднего на 1,5% например, ответ Юлии П.: «Актуальность возрождения культурных традиций в современном мире связана, на мой взгляд, с тем, что невозможно создавать новое не используя накопленный человечеством опыт. Меня радует, что мои современники понимают это и стремятся привлечь внимание народов разных стран к ценностям культурных традиций». Число учащихся с низким уровнем уменьшилось на 3%. В контрольных классах число учащихся, достигших высокого уровня не изменилось, число учащихся« среднего уровня увеличилось на 1,5%, уменьшилось на 1,5% низкого. Поуровневое распределение старшеклассников в зависимости от уровня сформированное™ эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям представлено в таблице 20. Таблица 20. Распределение старшеклассников по уровням сформированности Т эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к культурным традициям после третьего этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 47 (69,1%) 14(20,6%) 7 (10,3%) Контрольные классы 52 (77,6%) 11 (16,4%) 4 (6,0%) В экспериментальных классах незначительно уменьшилось число школьников с низким уровнем сформированности личностно-смыслового компонента (на 3%), незначительно увеличилось со средним (на 1,5%) и высоким (на 1,4%) уровнями. В контрольных классах изменения, по сравнению с предыдущим срезом, были |