|
Выводы второй главы В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников на формирование ценностно-коммуникативной культуры; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная подготовленность учителей гуманитарных дисциплин к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностнокоммуникативной культуры. 2. Реализация задач ценностно-поискового этапа процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно смысловых педагогических ситуации смыслообразующего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы первого (репродуктивного) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся и на поиск учащимися личностного смысла ценности «универсальное общение». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно смысловых педагогических ситуаций смыслооткрывающего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы второго (частично-поискового) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на осознание учащимся личностного смысла ценности «универсальное общение». 189 |
Выводы второй главы В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование ценностного отношения к культурным традициям; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная теоретическая подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям. 2. Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня |