|
Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно смысловых педагогических ситуаций интегративно-смыслового характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы третьего (творческого) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, ориентированных на интеграцию личностного смысла ценности «универсальное общение» в систему отношений старшеклассника с миром и прогнозирование своей деятельности с учетом ценностного отношения к универсальному общению. 3. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого 9% (2,6% на начало ОЭР), среднего 20,5% (10,2%), низкого 30,8% (21,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 39,7% (65,4%) уровнем сформированности ценностно-коммуникативной культуры являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента. 190 |
сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач рефлексивно прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности. Аспектные ценностно —смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром. 3. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого 10,3% (4,4% на начало ОЭР), среднего 20,6% (11,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся низким 69,1% (83,8%) уровнем сформированности ценностного отношения к культурным традициям являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента. ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач рефлексивно прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно —значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию ** личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром. Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого 10,3% (4,4% на начало ОЭР), среднего 20,6% (11,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся низким 69,1% (83.8%) уровнем сформированности ценностного отношения к культурным традициям являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента. Данное исследование было выполнено в русле изучения проблемы формирования ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам и связано с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение школьниками ценностей. Педагогический поиск может быть продолжен в следующих направлениях: формирование ценностного отношения к культурным традициям применительно к иным этапам онтогенеза; развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных ш дисциплин. 160 |