|
своения ценностей в старшем школьном возрасте. Когнитивно-оценочный компонент включает в себя знания о ценности «универсальное общение» и ее оценку. Эмоционально-мотивационный компонент отражает эмоциональное восприятие ценности «универсальное общение» и наличие у учащихся мотивов общения, которые ориентируют их на общение с представителями разных культур на основе универсальных гуманистических ценностей. Личностно-смысловой компонент предоставляет возможность проследить поиск, осознание и принятие школьником личностного смысла ценности «универсальное общение». Деятельностнопрогностический компонент отражает регуляцию и прогнозирование субъектом собственного действия с позиции ценностно-коммуникативной культуры. Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированное™ у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры. Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивно-оценочного, эмоционально-мотивационного, личностно-смыслового, деятельностно-прогностического компонентов. Критериями проявления когнитивно-оценочного компонента ценностнокоммуникативной культуры выступают полнота и системность знаний о ценности «универсальное общение», форма ее оценки. Критериями проявления эмоционально-мотивационного компонента являются форма эмоционального отношения, наличие смыслообразующих мотивов, степень проявления эмпатии. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной и социальной значимости ценности «универсальное общение». Критериями проявления деятельностно-прогностического компонента ценностнокоммуникативной культуры является сформированное™ ценностнокоммуникативных умений: умения сопоставлять ценностные картины мира различных эпох; умения соотносить ценностные картины мира других с личной картиной мира; умения прогнозировать собственную деятельность на основе ценностного отношения к универсальному общению. При выявлении уровней проявления обозначенных критериев исходным являлось положение о движении системы, проходящей в своем развитии ряд этапов 192 |
Заключение В заключении проследим, каким образом происходило решение основных задач исследования. Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик ценностного отношения к культурным традициям. Ценностное отношение к культурным традициям представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «культурные традиции», включающее в себя знание о ценности «культурные традиции», эмоциональнооценочное отношение к нему, осознание культурных традиций как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов ценностного отношения к культурным традициям обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление ценности «культурные традиции» и спецификой присвоения ценности «культурные традиции» в старшем школьном возрасте. Когнитивный компонент включает в себя знания о ценности «культурные традиции». Эмоционально-оценочный компонент отражает эмоциональную оценку знаний о ценности «культурные традиции». Личностно-смысловой компонент предоставляет возможность проследить поиск, осознание и принятие школьником личностного смысла ценности «культурные традиции». Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия с позиции ценностного отношения к культурным традициям. Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивного, эмоционально-оценочного, личностносмыслового и деятельностного компонентов. Критериями проявления когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям выступают полнота и системность знаний о ценности «культурные традиции». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности «культурные традиции» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной значимости ценности «культурные традиции». Критериями проявления деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированное™ учебных умений. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Третьей задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования у старшеклассников ценностаого отношения к культурным традициям. Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат». Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированное™ исследуемого личностного образования. Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эвристический этап процесса формирования ценностного отношения |