|
смысловые педагогические ситуации рассматриваются как вариант организации «аксиологической среды гуманитарного образования» (Л.П. Разбегаева). В соответствии с логикой рассматриваемого процесса, выделяются проблемные ценностносмысловые педагогические ситуации трех типов: смыслообразующего, смыслооткрывающего и интегративно-смыслового характера. Проблемная ценностносмысловая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры. Формой реализации проблемной ценностно смысловой педагогической ситуации является система дидактических средств, состоящая из аспектных ценностных проблем первого (репродуктивного), второго (частично-поискового) и третьего (творческого) уровня сложности. Аспектная ценностная проблема представлена в виде заданий и вопросов. Аспектные ценностные проблемы включают в себя ценностное содержание гуманитарных дисциплин, а также взаимодействие субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях. Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников ценностнокоммуникативной культуры средствами гуманитарных дисциплин. Реализация задач ценностно-поискового этапа процесса формирования ценностно-коммуникативной культуры связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно смысловых педагогических ситуаций смыслообразующего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы первого (репродуктивного) уровня. Аспектные ценностные проблемы, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой вопросов и заданий, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся и на поиск учащимися личностного смысла ценности «универсальное общение». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно смысловых педагогических ситуаций смыслооткрывающего характера, предполагающих решение аспектной ценностной проблемы второго (частично-поискового) уровня. Аспектные ценностные проблемы, 194 |
смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно —смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач рефлексивно прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности. Аспектные ценностно — смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром. Выводы второй главы В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование ценностного отношения к культурным традициям; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная теоретическая подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям. 2. Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня к культурным традициям рассчитан на формирование у старшеклассников личностного образования на среднем уровне сформированное™; целью рефлексивно-прогностического этапа является достижения высокого уровня сформированости ценностного отношения к культурным традициям. Ведущими средствами формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям являются проблемные ценностно значимые педагогические ситуации, стимулирующие активность личности по присвоению ценности «культурные традиции». Проблемная ценностно значимая педагогическая ситуация является комплексным средством формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям; включает в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; систему аспектных ценностно смысловых задач, направленную на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; а также взаимодействие субъектов учебного процесса. Четвертой задачей исследования являлась разработка системы средств формирования ценностного отношения к культурным традициям у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Реализация задач ориентационного * этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических |