ценностей, обусловило изучение основных психологических проблем его формирования в связи с вопросами личностного развития ребенка. Рассматривая механизм формирования ценностного отношения человека к миру, ученые (Л. С. Выготский, Н.М. Гасанова, Л.И. Рувинский, В.А. Ядов и др.) отводят значительную роль в этом процессе ближайшему социальному окружению ребенка. Они отмечают, что становление системы ценностных отношений личности начинается с первых лет жизни и является результатом интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. В основе принятия каких-либо фрагментов действительности как лично значимых и ценных (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Рувинский), лежит формирование в процессе деятельности их личностного смысла, а также способность человека к осознанию и оценке этого личностного смысла. А. Н. Леонтьев считал, что личностный смысл также объективно задан в структуре деятельности, как и отношение между целью и мотивом. Оценка личностного смысла объекта представляет собой единство знаний и переживаний, “эмоционально-интеллектуальный комплекс осознанности”. Оценка может замкнуться на интеллектуальном компоненте, если предметом понимания являются внутриобъектные связи явления, его “внутриобъектный смысл”, а не само взаимодействие субъекта с объектом, т. е. “внешнеобъектный смысл” [300]. Человек может понимать научный факт, но не переживать его знание. Только в случае, если взаимодействие с данным объектом имеет для субъекта личностный смысл, у него возникает эмоциональное отношение к данному объекту. В ценностном отношении, прежде всего, отражается общественная жизнь, социальная действительность, они культурно и исторически обусловлены. Однако в ценностном отношении получают свое выражение аспекты социокультурного опыта качественно иного масштаба нежели в других отношениях человека. Наиболее сензитивным для формирования ценностно-коммуникативной культуры личности, в основе которой лежит ценностное отношение к универсальному общению, является старший школьный возраст, или по-другому время ранней юности. Старший школьный возраст период активного формирования мировоз43 |
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ _ ЕПЕЛИОТГКА Iаким образом, ценностное отношение к культурным традициям характеризуется связью личности с ценностью «культурные традиции», г которая, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, становится его личностной ценностью, рассматривается им как нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества, принимается в качестве таковой и проявляется в соответствующей деятельности. Ценностное отношение как взаимосвязь содержит в себе мировоззренчески значимые свойства объекта, то есть те, от которых зависит развитие человека как носителя свойственных только ему существенных родовых черт. Поэтому, освоив объект с позиции не только его сущности, но и с позиции его значимости, он развивает в себе ценностное отношение к нему. Само ценностное отношение является уже не просто отражением значимости, а мировоззренческой позицией, свойством самого человека. Внешнее становится внутренним. Данное понимание ценностного отношения как психологического свойства личности, характеризующего субъективное принятие человеком общественных ценностей, обусловило изучение основных психологических проблем его формирования в связи с вопросами личностного развития ребенка. Рассматривая формирование ценностного отношения человека к миру, ученые (Л.С. Выготский, Н.М. Гасанова, Л.И. Рувинский, В.А. Ядов и др.) отводят значительную роль в этом процессе ближайшему социальному окружению ребенка. Они отмечают, что становление системы ценностных отношений личности начинается с первых лет жизни и является результатом интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. В основе принятия какихлибо фрагментов действительности как личностно значимых и ценных (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Рувинский), лежит формирование в процессе деятельности их личностного смысла, а также способность человека к осознанию и оценки этого смысла. Наиболее сензитивным для формирования ценностных отношений является старший школьный возраст, или по-другому время ранней юности. Старший |