Проверяемый текст
Логачева, Татьяна Николаевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2004)
[стр. 65]

Критерий (от греч.
кгйепоп) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо
[357].
Критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы можем судить о степени сформированности у школьника обозначенного личностного образования.

В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряется или выбираются альтернативы.
Применение критериев в этом определении представляет возможность выявить достижение данной альтернативы, по сравнению с остальными, являться образцом, позволяющим сделать заключение об относительной значимости осуществленного выбора, служить для проверки реализации цели и для оценки степени ее реализации.
Эти соображения позволяют принять понятия «критерий» как мерило, на основе которого осуществляется оценка.

Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления.
Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме, идеалу.

Рассматривая систему критериев как идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень их
соответствия, можно выделить следующие основные функции их использования: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели, диагностика установление отклонений свойства объекта от принятого образца; прогнозирование; планирование.
Оценка трактует результаты выявления измерения на основе принятых критериев и выражает их в форме обобщенного результата.

Для создания целостного представления об эффективности образовательного процесса необходима разработка критериев по каждому из компонентов, поскольку именно они обеспечивают реализацию функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели.

В качестве критериев сформированное™ ценностно-коммуникативной культуры личности выступают ее компоненты.
65
[стр. 58]

Для решения задач данного исследования было необходимо выделение критериев (показателей) и уровней сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям.
Критерий (от греч.
кгйепоп) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы можем судить о степени сформированности у школьника обозначенного личностного образования.

Критерий дает возможность получить наиболее полное представление о качественном и количественном состоянии составных компонентов ценностного отношения к культурным традициям[195].
В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряется или выбираются альтернативы.
Применение критериев в этом определении представляет возможность выявить достижение данной альтернативы, по сравнению с остальными, являться образцом, позволяющим сделать заключение об относительной значимости осуществленного выбора, служить для проверки реализации цели и для оценки степени ее реализации.
Эти соображения позволяют принять понятия «критерий» как мерило, на основе которого осуществляется оценка
[204].
Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления.
Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме, идеалу
[204].
Рассматривая систему критериев как идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень их
соответствие, можно выделить следующие основные функции их использования: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели, диагностика установление отклонений свойства объекта от принятого образца; прогнозирование; планирование.
Оценка трактует результаты выявления измерения на основе принятых критериев и выражает их в форме обобщенного результата


[стр.,59]

Для создания целостного представления об эффективности образовательного процесса необходима разработка критериев по каждому из компонентов, поскольку именно они обеспечивают реализацию функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели.
*
Рассматривая структуру ценностного отношения к культурным традициям как единства ее компонентов, ее сформированность оценивается нами по следующим критериям (Таблица 2): Таблица 2.
Компоненты ценностного отношения к культурным традициям и критерии их сформированности.
Компоненты Критерии Когнитивный Полнота знаний о культурных традициях как ценности.
Системность знаний о культурных традициях как ценности.
Эмоциональнооценочный Характер объектов эмоционально-оценочного отношения к культурным традициям как ценности.
Форма эмоционально-оценочных отношений.
Личностносмысловой Степень осознанности личностной значимости культурньГх традиций как ценности.
Деятельностный Степень сформированности учебных умений.
Полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурным традициям.
Выделенные показатели служат исходным моментом для определения уровней развития у старшеклассников данного личностного образования.
Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов.
В результате*исследования были выявлены низкий, средний, высокий * уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям.
Низкий уровень сформированности ценностного отношения к культурным традициям характеризуется знанием отдельных признаков культурных традиций

[Back]