Критерий (от греч. кгйепоп) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо [357]. Критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы можем судить о степени сформированности у школьника обозначенного личностного образования. В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряется или выбираются альтернативы. Применение критериев в этом определении представляет возможность выявить достижение данной альтернативы, по сравнению с остальными, являться образцом, позволяющим сделать заключение об относительной значимости осуществленного выбора, служить для проверки реализации цели и для оценки степени ее реализации. Эти соображения позволяют принять понятия «критерий» как мерило, на основе которого осуществляется оценка. Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме, идеалу. Рассматривая систему критериев как идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень их соответствия, можно выделить следующие основные функции их использования: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели, диагностика установление отклонений свойства объекта от принятого образца; прогнозирование; планирование. Оценка трактует результаты выявления измерения на основе принятых критериев и выражает их в форме обобщенного результата. Для создания целостного представления об эффективности образовательного процесса необходима разработка критериев по каждому из компонентов, поскольку именно они обеспечивают реализацию функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели. В качестве критериев сформированное™ ценностно-коммуникативной культуры личности выступают ее компоненты. 65 |
Для решения задач данного исследования было необходимо выделение критериев (показателей) и уровней сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Критерий (от греч. кгйепоп) признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Критерий представляет собой некий эталон, показатель, по которому мы можем судить о степени сформированности у школьника обозначенного личностного образования. Критерий дает возможность получить наиболее полное представление о качественном и количественном состоянии составных компонентов ценностного отношения к культурным традициям[195]. В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряется или выбираются альтернативы. Применение критериев в этом определении представляет возможность выявить достижение данной альтернативы, по сравнению с остальными, являться образцом, позволяющим сделать заключение об относительной значимости осуществленного выбора, служить для проверки реализации цели и для оценки степени ее реализации. Эти соображения позволяют принять понятия «критерий» как мерило, на основе которого осуществляется оценка [204]. Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия, приближения к норме, идеалу [204]. Рассматривая систему критериев как идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень их соответствие, можно выделить следующие основные функции их использования: проверка реализации поставленной цели; оценка степени реализации поставленной цели, диагностика установление отклонений свойства объекта от принятого образца; прогнозирование; планирование. Оценка трактует результаты выявления измерения на основе принятых критериев и выражает их в форме обобщенного результата Для создания целостного представления об эффективности образовательного процесса необходима разработка критериев по каждому из компонентов, поскольку именно они обеспечивают реализацию функций обучения и непосредственно ведут к достижению поставленной цели. * Рассматривая структуру ценностного отношения к культурным традициям как единства ее компонентов, ее сформированность оценивается нами по следующим критериям (Таблица 2): Таблица 2. Компоненты ценностного отношения к культурным традициям и критерии их сформированности. Компоненты Критерии Когнитивный Полнота знаний о культурных традициях как ценности. Системность знаний о культурных традициях как ценности. Эмоциональнооценочный Характер объектов эмоционально-оценочного отношения к культурным традициям как ценности. Форма эмоционально-оценочных отношений. Личностносмысловой Степень осознанности личностной значимости культурньГх традиций как ценности. Деятельностный Степень сформированности учебных умений. Полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурным традициям. Выделенные показатели служат исходным моментом для определения уровней развития у старшеклассников данного личностного образования. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате*исследования были выявлены низкий, средний, высокий * уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Низкий уровень сформированности ценностного отношения к культурным традициям характеризуется знанием отдельных признаков культурных традиций |