|
Важнейшей задачей данного исследования является построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры. Модель есть изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы, отображающие в более простом, уменьшенном виде структуру свойства, взаимосвязей, взаимоотношений между элементами исследуемого объекта и облегчающие получение информации об интересующем нас. Процесс формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры необходимо понимать как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого образуется, осознается и принимается личностный смысл ценности «универсальное общение». Логика формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры соотносима со спецификой гуманитарного познания, которое предстает ценностно-смысловым освоением человеческого бытия. Основаниями для конструирования модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры личности выступили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков); идеи ценностного подхода в образовании (A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Л.П. Разбегаева) культурологический подход к содержанию образования (Е.В. Бондаревская); а также специфика уровневых характеристик ценностно-коммуникативной культуры личности, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологической основы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Необходимо кратко сформулировать основные идеи этих подходов. 1.3. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры |
Цель исследования — научно обосновать процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам. Гипотеза исследования: формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям будет более эффективным, чем в массовом опыте, если: -ценностное отношение к культурным традициям будет являться одной из ведущих целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам и личностно значимым приоритетом старшеклассников; логика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям будет обусловлена психологической ' основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства; содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнями сформированности у учащихся ценностного отношения к культурным традициям; в системе средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на всех этапах процесса приоритетными будут проблемные ценностно-значимые педагогические ситуации, включающие в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: 1. Определить сущностные характеристики ценностного отношения к культурным традициям. 2. Выявить критерии и уровни сформированности у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. 3. Сконструировать модель процесса формирования ценностного отношения эвристического, рефлексивно-прогностического этапов происходит последовательное формирование исследуемого личностного образования соответственно уровням его проявления. Логика процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям обусловлена психологической основой, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства. 4. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям эффективен при организации проблемных ценностнозначимых педагогических ситуаций, являющихся комплексным средством воздействия на личность. Они включают в себя: ценностное содержания гуманитарных дисциплин, организованное на основе аспектной ценностной проблемы; аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на освоение школьником личностного смысла ценности «культурные традиции» посредством разрешения аспектной ценностной проблемы; взаимодействие субъектов учебного процесса. База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 10-11х классов МОУ СОШ № 31, 49 г. Волгограда, а так же группах 1-2 курсов (на базе 9 классов) Волгоградского колледжа бизнеса. Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (1999-2002год) поисково-теоретический. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент; Второй этап (2002-2003год) опытно-экспериментальный. Целью данного этапа было конструирование процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента. Третий этап (2003-2004год) описательно-итоговый. На этом этапе осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации. 1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Важнейшей задачей данного исследования являлось построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Модель есть изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы [194, т.2, с.481], отображающие в более. простом, уменьшенном виде структуру свойства, взаимосвязей, взаимоотношений между элементами исследуемого объекта и облегчающие получение информации об интересующем нас объекте [76, с.360361]. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям необходимо понимать как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого образуется, осознается и принимается личностный смысл ценности «культурные традиции». Основаниями для конструирования модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева); а также специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологическойосновы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Целостность педагогического процесса проявляется в организации строго определенной последовательности его этапов: ЦЕЛЬ СРЕДСТВО РЕЗУЛЬТАТ. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему. Степень реализации потенциала |