|
Целостность педагогического процесса проявляется в организации строго определенной последовательности его этапов: цель средство результат. Целостный подход рассмотрения дидактического процесса определяет его элементы, связи как функциональные стороны целого, выражаемые понятиями «содержание учебного материала», «дидактические средства», «метод», «форма», «прием». Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему. Степень реализации потенциала каждого средства определяется соответствием поставленным целям, содержанием обучения. Целостность педагогического процесса означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. Ведущей идеей теории деятельностного подхода является идея о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей. Кроме того, в русле деятельностного подхода разработана концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), характеризующих процесс получения знаний в результате выполнения учащимися системы действий. Значимость личностно ориентированного подхода при конструировании модели процесса формирования у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры определяется двусторонним характером педагогического процесса. Данный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками этого подхода являются саморазвитие, личностно-смысловая сфера, рефлексия как формы самопроявления личности. В основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства планов воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Такое образование направлено на формирование различных форм личностного опыта. Организация учебного материала для конструируемого процесса осуществлялась на основе ценностного подхода к образованию, «ориентированного на 72 |
1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Важнейшей задачей данного исследования являлось построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Модель есть изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы [194, т.2, с.481], отображающие в более. простом, уменьшенном виде структуру свойства, взаимосвязей, взаимоотношений между элементами исследуемого объекта и облегчающие получение информации об интересующем нас объекте [76, с.360361]. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям необходимо понимать как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого образуется, осознается и принимается личностный смысл ценности «культурные традиции». Основаниями для конструирования модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева); а также специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологическойосновы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Целостность педагогического процесса проявляется в организации строго определенной последовательности его этапов: ЦЕЛЬ СРЕДСТВО РЕЗУЛЬТАТ. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему. Степень реализации потенциала каждого средства определяется соответствием поставленным целям содержания педагогического процесса. Целостность процесса обучения означает, высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе теории деятельностного подхода заложены идеи о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей; основы концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), характеризующие процесс получения знаний в результате выполнения учащимися системы действий. Двусторонний характер педагогического процесса определяет значимость личностно ориентированного подхода при конструировании модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Данный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками этого подхода являются саморазвитие, личностно-смысловая сфера, рефлексия как формы самопроявления личности. В основе концепции личностно ориентированного образования находится методологический принцип единства планов воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Такое образование направлено на формирование различных форм личностного опыта. Организация учебного материала для конструируемого процесса осуществлялась на основе ценностного подхода к образованию, ориентированного на присвоение школьниками гуманистических ценностей (Л.П. Разбегаева). Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Психологической основой для моделирования процесса формирования у |