|
туры не столько формируются, сколько усваиваются путем социализации, обучения, перенимания опыта» [254; 134]. В.В. Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую ситуацию. «Ситуация это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации». Наряду с этим, необходимо создавать аксиологическую ситуацию в гуманитарном образовании, «сориентированную на раскрытие, в первую очередь, значимости изучаемого» [284; 135]. Основными характеристиками аксиологической ситуации выступают сопереживание, оценивание, сочувствование. При моделировании процесса формирования ценностных отношений исследователями выделялись личностно-смысловые педагогические ситуации (A.B. Хорошепкова), личностно-значимая педагогическая ситуация (И.В. Крутова), проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация (A.C. Калинин, Т.Н. Логачева). Так, личностно-смысловая педагогическая ситуация определяется как совокупность условий в образовательном процессе, детерминирующих деятельность педагога и учащихся по выработке и обмену личностными смыслами и их сопереживанию. Личностно-значимая педагогическая ситуация рассматривается как вариант организации аксиологической среды гуманитарного образования и определяется как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность школьника по присвоению ценностей. Проблемные ценностнозначимые педагогические ситуации предполагают наличие фрагмента содержания социокультурной действительности, представленного в виде противоречия, которое было достаточно значимо для человека прошлого и для современника; «участие» исторического субъекта в специально организованном процессе гуманитарного познания, которое опосредовано учебной деятельностью по изучению гуманитарных дисциплин; позицию ученика, обусловленную ловленную потребностью в персонализации и стремлением ее реализовать в познавательной деятельности, осознанием се83 |
ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс. Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром. Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека» [101, с.108]. И.А. Редковец полагает, что «педагогическая ситуация соотносима в большей степени с методической подструктурой урока, которая все время связана с дидактической структурой и логико-психологической подструктурой... Педагогическая ситуация представляет собой «шаги» (М.Н. Скаткин) достижения общей цели урока [144, с.69]. В.В. Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую ситуацию. «Ситуация это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, восстребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации. Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида [164, с.89]. Представляется целесообразным выделить следующие основные компоненты проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. 1) Фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности представленный в виде противоречия, которое было достаточно значимо для человека прошлого и в силу этого для современника. Данное противоречие генерализировало основные усилия общества в изучаемый период, отразившись так или иначе на направленности и содержании деятельности большинства людей данной эпохи. В проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации аспект социокультурной реальности включает не только противоречие, но и уже имеющиеся способы и результаты его преодоления. 2) Система дидактических средств, являющихся формой реализации проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации. Такими дидактическими средствами являются аспектные ценностные проблемы, аспектные ценностно |