|
связи с субъективным. Объект не противостоит активному субъекту, но является предметом его деятельности. На первом этапе создавались проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации смыслообразующего характера, на втором этапе проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуация смыслооткрывающего характера, на третьем проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации интегративно-смыслового характера. Дидактическим средством проблемной ценностносмысловой педагогической ситуации является аспектная ценностная проблема. Понятие «аспектная проблема» появилось в 1980-х гг. в дополнение к объектным проблемам (И.Я. Лернер, В.В. Краевский). Проблемы, посвященные отдельным объектам исторического процесса, называются объектными. Проблемы, решаемые «в связи и в отношении каждого или подавляющей массы исторических явлений, называются аспектными. Эти проблемы являются сквозными для исторического познания, они отражают отдельные стороны или аспекты исторического процесса и потому названы аспектными» [208; 106]. При использовании такого типа проблем появляется возможность совершенствования содержания образования в плане боле экономного движения к целям обучения. Выделив типы аспектных проблем, можно определить ориентир для отбора содержания образования и деятельности. В каждой области гуманитарных знаний имеется небольшое число типов проблем, которые могут быть отнесены к аспектным, так как они сквозные для своей дисциплины и применимы при анализе всех или больших совокупностей явлений, изучаемых данной наукой. Ее общий смысл состоит в рассмотрении не отдельных фрагментов учебных предметов, а в выявлении их целостных единиц, на основании достоверных научных исследований. Целесообразно использовать выделение значимых научных аспектов содержания темы для раскрытия основных связей между изучаемыми явлениями. В данном случае предлагаемое педагогом содержание полностью соответствует потенциалу человеческого мышления. Раскрывая связи между явлениями, событиями ученик наиболее полно реализует свои интеллектуальные способности. Познавательная деятельность не ограничивается восприяти87 |
объективным, но не наоборот — “дидактическое” становится прямым или косвенным барьером для объективного. При этом объективное понимается в единстве взаимосвязи с субъективным. Объект не противостоит активному субъекту, но является предметом его деятельности. Данные положения обуславливают необходимость определения таких понятий как аспектная взаимосвязь и аспектная ценностная проблема. Если аспектная взаимосвязь является исключительно отражением противоречия, заключенного в действительности и ничего кроме этого (первый компонент), то аспектная ценностная проблема дополняет это противоречие необходимым дидактическим обеспечением, которое позволяет использовать проблему в определенном классе на определенном уровне освоения материала, при определенной позиции ученика как субъекта ценностного отношения к культурным традициям (второй компонент). Понятие аспектная проблема разрабатывалось с 1980-х гг. Ее общий смысл состоит в рассмотрении не отдельных фрагментов учебных предметов, а выявление их целостных единиц, на основании достоверных научных исследований. Целесообразно использовать выделение значимых научных аспектов содержания темы для раскрытия основных связей между изучаемыми явлениями. В данном случае предлагаемое педагогом содержание полностью соответствует потенциалу человеческого мышления. Раскрывая связи между явлениями, событиями ученик наиболее полно реализовывает свои интеллектуальные способности. Познавательная деятельность не ограничивается восприятием, представлением о событии. Мышление ученика “работает” согласно своей сущности,согласно своему предназначению [181, 70]. Аспектная взаимосвязь представляет собой такую взаимосвязь, которая является достаточно абстрактной и существенной. Оба эти признака аспектной взаимосвязи характеризуют ее как некое знание, способное научно обосновано объяснить основные изучаемые явления. Четко определяются линии аспектных взаимосвязей, которые должны быть изучены в процессе обучения. Данные линии должны, раскрывать главный, стержневой аспект темы. Установив данную взаимосвязь в ходе решения аспектной задачи ценностно-смыслового характера, ученик должен |