|
стно-смысловой педагогической ситуации осознание знания как действия, при чем действия морального, нравственного. Ориентация на действие не для себя, а для другого позволяет рассмотреть универсальное общение как такое пространство, в котором ученик раскрывает свои сущностные родовые человеческие силы. Таким образом, проблемная ценностно-смысловая педагогическая ситуация включает в себя аспектные ценностные проблемы (соответственно этапам процесса первого, второго, третьего уровня сложности) различного уровня сложности. Выявление сущностных характеристик ценностно-коммуникативной культуры личности как личностного образования (см. 1.2), определение его основных процессуальных компонентов и возрастных особенностей старшеклассников позволили определить основные этапы процесса формирования у старшеклассников ценностнокоммуникативной культуры и создать его модель (Схема 2). Схема 2 Модель процесса формировании у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры Психологическая основа Смыслообразование Смыслоосознание Смыслостроительство Этапы Ценностно-поисковый этап Эвристический этап Рефлексивнопрогностический этап Цели Достижение низкого (ценностноориентационного) уровня сформированное™ ценностнокоммуникативной культуры личности Достижение сформированное™ ценностнокоммуникативной культуры личности на среднем (нормативнорегулятивном) уровне Достижение высокого (предметнопрактического) уровня сформированное™ ценностнокоммуникативной культуры личности 93 |
1.аспектные ценностно —смысловые задачи, направленные на поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции»; 2.аспектные ценностно смысловые задачи, нацеленные на осознание школьником личностного смысла ценности «культурные традиции»; 3.аспектные ценностно смысловые задачи, направленные на принятие и интеграцию ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром. Таким образом, аспектная взаимосвязь предстает как противоречие (взаимосвязь понимается как преодоленное противоречие, а противоречие как не установленная взаимосвязь), которое детерминировало основные процессы развития общества и государства изучаемой эпохи. Данная взаимосвязь получает свое полное отражение в аспектной ценностной проблеме, специально создаваемой учителем для учеников определенного уровня, а так же в аспектной ценностнозначимой задаче. Совместная деятельность учителя и учеников отражает в себе все основные процессуальные компоненты гуманитарного познания, в процессе которой происходит реализация ими потребности в персонализации через актуализацию его ценностных аспектов. Это обуславливает главную идею деятельности ученика и учителя (в опосредованной форме деятельность исторического субъекта) в проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации осознание знания как действия, при чем действия морального, нравственного. Ориентация на действие не для себя, а для другого позволяет рассмотреть культурные традиции как такое информационное поле, в котором ученик раскрывает свои сущностные родовые человеческие силы. Таким образом, проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация включает в себя аспектную ценностную проблему (соответственно этапам процесса первого, второго, третьего уровня сложности) и систему аспектных ценностно — смысловых задач, которые позволяют сделать процесс решения аспектной ценностной проблемы более целенаправленным и оптимальным, при этом отражая данную деятельность вразвитии. • * Выявление сущностных характеристик ценностного отношения к культурным традициям как личностного образования (см. 1.2), определение его Основных процессуальных компонентов и возрастных особенностей старшеклассников позволили определить основные этапы процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям и создать его модель схема 2 Схема 2. Модель процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА смыслообразование смыслоосознание смыслостроительство Ориентационный этап ЭТАПЫ Эвристический этап Рефлексивнопрогностический этап Достижение низкого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям НЕЛИ Достижение сформированности ценностного отношения к культурным традициям на среднем уровне Достижение высокого уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям Проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация, в которой используется: 1.аспектная ценностная проблема первого уровня сложности; 2.аспектные ценностно смысловые задачи первого типа. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА Проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация, в которой используется: 1.аспектная ценностная проблема второго уровня сложности; 2.аспектные ценностно — смысловые задачи второго типа. Когнитивный Проблемная ценностно-значимая педагогическая ситуация, в которой используется: 1.аспектная ценностная проблема третьего уровня сложности; 2.аспектные ценностно смысловые задачи третьего типа. РЕЗУЛЬТАТЫ (КОМ ПОНЕНТЫ ) Эмоциональнооценочный Личностно-смысловой Деятельностный 83 |