|
решению противоречия, повлиявшего на формирование отношения к общению как к ценности. Учитель обращает особое внимание на соответствие или несоответствие варианта решения историческим субъектом проблемы с научно обоснованными позициями современных ученых, на последствия их действий. Содержание материала ориентировано на формирование знаний о ценности универсального общения, которая проявляется через основные идеи. Учебный материал должен способствовать оцениванию. Аспектная ценностная проблема рассматривается в эмоциональнонепосредственной форме с опорой на творческое воображение. Предметом анализа является абстрактное противоречие, определяющее сущность проблемы и способ ее корректного решения. Рассматриваются действия исторического субъекта по решению им аспектной ценностной проблемы в контексте объективных (социально-экономических, политических, культурно-исторических) факторов. Предполагаются его возможные действия в тот или иной момент жизни с учетом ценностного отношения к универсальному общению. Предметом анализа является ценностная обусловленность действий исторического субъекта, соотношение его целей и способов их достижения, с одной стороны, с объективным содержанием аспектной взаимосвязи, с другой. Предполагается на основе содержания ценностной аспектной проблемы формирование умения сопоставлять ценностные картины мира различных эпох. В целом раскрытие содержания такого умения может быть выражено в следующих операциях: 1. Актуализация сопоставимого объекта. 2. Выделение черт сопоставляемого объекта, важных для решаемой проблемы. 3. Сопоставление объектов по разным признакам. 4. Актуализация причин различий для доказательства логического соответствия решения условию. 95 |
На ориентационном этапе используются проблемные ценностно-значимые педагогические ситуации, которые предполагают анализ аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. В данной ситуации позиция ученика проявляется в изучении сущности проблемы (противоречия) и деятельности * исторического субъекта по ее решению. Учитель организовывает педагогический процесс таким образом, чтобы ученик смог успешно освоить объективное содержание изучаемого .противоречия, его актуальность для прошлого и настоящего, встав при этом в позицию исторического субъекта. Аспектная ценностная проблема первого уровня сложности предполагает следующие особенные черты. Противоречие изучается в его наиболее абстрактной и явной форме с активным ** использованием образных сравнений. Прямая информация о культурных традициях преобладает над косвенной. В процессе решения аспектной ценностной проблемы используются наиболее известные и характерные примеры отношений исторических субъектов к разрешению противоречия, повлиявшего на формирование отношения к культурным традициям. Учитель обращает особое внимание на соответствие или несоответствие варианта решения историческим субъектом проблемы с научно обоснованными позициями современных ученых, на последствия их действий. Используются наиболее трагичные или, наоборот, наиболее.. удачные результаты духовно-практической деятельности исторических субъектов являющиеся отражением культурных традиций. Особенность решения аспектных ценностно смысловых задач состоит в следующем. Аспектная ценностная проблема рассматривается в эмоциональнонепосредственной форме с опорой на творческое воображение. Предметом анализа является абстрактное противоречие, определяющее сущность проблемы и способ ее 4? корректного решения. 84 Рассматриваются действия исторического субъекта по решению им аспектной ценностной проблемы в контексте объективных (социально-экономических, политических, культурно-исторических) факторов. Анализируется результат его действий и их последствия для развития * культурных традиций. Значимость действий понимается как связь содержания деятельности исторического субъекта с духовно-практической деятельностью его современников. -Предполагаются его возможные действия в тот или иной момент жизни по отношению к культурным традициям. Предметом анализа является ценностная обусловленность действий исторического субъекта, соотношение его целей и способов их достижения, с одной стороны, с объективным содержанием аспектной взаимосвязи, с другой. Отражается собственное отношение к историческому г субъекту. На эвристическом этапе процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям развертываются ситуации, в которых ученик как субъект гуманитарного познания становится более самостоятельным, более независимым и ответственным. Если в эмоциональноопосредованных ситуациях учитель выполнял роль только организатора познавательной деятельности, то на данном этапе более четко вырисовывается его Г субъектность. С этой же целью вводятся исторические субъекты по-разному преодолевавшие противоречие. Все это создает условия для проявления учениками своих интеллектуальных возможностей, своей гражданской и нравственной позиции в познавательной деятельности. Однако в качестве непосредственного субъекта решения проблемы ученик еще предстает. На данном этапе свое мнение представляет учитель, показывая на своем примере то, каким образом необходимо аргументировать свою точку зрения, подбирать необходимые наиболее характерные факты, отстаивать свою позицию и т.д. В проблемных ценностно-значимых педагогических ситуациях на данном этапе используются аспектные ценностные проблемы второго уровня сложности и 85 |