Проверяемый текст
Логачева, Татьяна Николаевна; Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2004)
[стр. 97]

Анализируются результаты духовно-практической деятельности исторических субъектов, которые по-разному видели решение проблемы связанной с общением представителей различных культур.
Аспектная ценностная проблема рассматривается в контексте ее личностной значимости, в силу этого субъекты, которые ее решают или решали также значимы и их позиции интересны.
В силу этого допускается, что ученик может воспринимать других познающих и действующих как конкурентов.
Действия исторического субъекта анализируется через призму не только объективных, но и субъективных факторов.
Причем ценностные отношения, эмоциональные переживания
истерического субъекта занимают особую роль.
Значимость действий понимается как связь содержания деятельности исторического субъекта с духовно-практической деятельностью его современников.

Отражается собственное отношение к историческому
субъекту.
Аспектная ценностная проблема изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека.
Учеником предполагается собственное отношение к деятельности исторического субъекта и к позиции учителя связанной с
общением представителей различных культур во времени и пространстве, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепций.
Учитель показывает взаимосвязь между прошлой эпохой и современностью, преемственностью поколений в передаче
ценностей, ученики самостоятельно предполагают, как изменяется общая тенденция развития человечества.
Предполагается на основе содержания ценностной аспектной проблемы формирование умения соотносить картины мира других с личной картиной мира.
В целом раскрытие содержания такого умения может быть выражено в следующих шагах: 1.
Воспроизведение характера, черт, функций и облика известного аналогичного объекта.
2.
Выделение существенных признаков исследуемого объекта в обобщенном виде.
97
[стр. 85]

Рассматриваются действия исторического субъекта по решению им аспектной ценностной проблемы в контексте объективных (социально-экономических, политических, культурно-исторических) факторов.
Анализируется результат его действий и их последствия для развития * культурных традиций.
Значимость действий понимается как связь содержания деятельности исторического субъекта с духовно-практической деятельностью его современников.

-Предполагаются его возможные действия в тот или иной момент жизни по отношению к культурным традициям.
Предметом анализа является ценностная обусловленность действий исторического субъекта, соотношение его целей и способов их достижения, с одной стороны, с объективным содержанием аспектной взаимосвязи, с другой.
Отражается собственное отношение к историческому
г субъекту.
На эвристическом этапе процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям развертываются ситуации, в которых ученик как субъект гуманитарного познания становится более самостоятельным, более независимым и ответственным.
Если в эмоциональноопосредованных ситуациях учитель выполнял роль только организатора познавательной деятельности, то на данном этапе более четко вырисовывается его Г субъектность.
С этой же целью вводятся исторические субъекты по-разному преодолевавшие противоречие.
Все это создает условия для проявления учениками своих интеллектуальных возможностей, своей гражданской и нравственной позиции в познавательной деятельности.
Однако в качестве непосредственного субъекта решения проблемы ученик еще предстает.
На данном этапе свое мнение представляет учитель, показывая на своем примере то, каким образом необходимо аргументировать свою точку зрения, подбирать необходимые наиболее характерные факты, отстаивать свою позицию и т.д.
В проблемных ценностно-значимых педагогических ситуациях на данном этапе используются аспектные ценностные проблемы второго уровня сложности и 85

[стр.,86]

аспектные ценностно смысловые задачи второго типа.
Второй уровень сложности аспектной ценностной проблемы раскрывается следующими признаками.
Противоречие конкретизируется примерами, историческими фактами раскрывающими содержание компонентов культурных традиций.
Абстрактное содержание по-прежнему фигурирует в формулировке проблемы.
Косвенная информация примерно равна прямой.
Приводятся уже не только наиболее яркие прецедентные позиции, но и их оппоненты, которые дискутировали напрямую или косвенно относительно решения изучаемой проблемы.
Анализируются результаты духовно-практической деятельности исторических субъектов, которые по-разному видели решение проблемы связанной с
культурными традициями.
? Решение аспектных ценностно смысловых задач второго типа, которые используются для решения аспектной ценностной проблемы второго уровня обладает следующими особенностями.
Аспектная ценностная проблема рассматривается в контексте ее личностной значимости, в силу этого субъекты, которые ее решают или решали также значимы и их позиции интересны.
В силу этого допускается, что ученик может воспринимать других познающих и действующих как конкурентов.
Действия исторического субъекта анализируется через призму не только объективных, но и субъективных факторов.
Причем ценностные отношения, эмоциональные переживания
исторического субъекта занимают особую роль.
Аспектная ценностная проблема изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека.
Учеником предполагается собственное отношение к деятельности исторического субъекта и к позиции учителя связанной с
культурными традициями, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепций.
Учитель показывает взаимосвязь между прошлой эпохой и современностью, преемственностью поколений в передаче
культурных традиций, ученики

[Back]