|
3. Сопоставление имеющихся признаков исследуемого объекта с признаками известного объекта. 4. Совпадение существенных признаков позволяет судить об общности причин и условий их возникновения. Рефлексивно-прогностический этап предполагает предоставление возможностей ученикам для свободной реализации ими своих интеллектуальных способностей и нравственного потенциала в процессе гуманитарного познания. Создаются проблемные ценностно-смысловые педагогические ситуации интегративно-смыслового характера. На данном этапе должно произойти осознание своей сопричастности всем тем, кто сталкивается с данной проблемой и пытается ее так или иначе решить. В силу этого возникает ответственность ученика перед окружающими его людьми, гуманитарное познание ориентируется не на достижение практического результата для себя или какой-то определенной группы людей (партии, нации, расы, группы), а для человека в целом. На данном этапе ученик предстает в качестве самостоятельного субъекта решения аспектной ценностной проблемы. Его основная задача сформулировать идеи, которые позволили бы корректно преодолеть изучаемое противоречие. Его отношение к другим субъектам гуманитарного познания не может восприниматься как конкуренция, но только как сотрудничество и взаимодействие, т.к. основная цель это решение проблемы, которая актуальна для человека. На данном этапе используются аспектные ценностные проблемы третьего (творческого) уровня сложности, которые характеризуются следующими основными чертами: Противоречие не формулируется специально, факты предстают в своем непосредственном виде, в том, в котором с ними знакомится самостоятельный субъект универсального общения. Косвенная информация превышает прямую. Многообразные позиции, активное использование собственных мыслей и отношений. 98 |
самостоятельно предполагают, как изменяется общая тенденция развития человечества. Рефлексивно-прогностический этап предполагает предоставление возможностей ученикам для свободной реализации ими своих интеллектуальных способностей и нравственного потенциала в процессе гуманитарного познания. На данном этапе должно произойти осознание своей сопричастности всем тем, кто сталкивается с данной проблемой и пытается ее так или иначе решить. В силу этого возникает ответственность ученика перед окружающими его людьми, гуманитарное познание ориентируется не на достижение практического результата для себя или какой-то определенной группы людей (партии, нации, расы, группы), а для человека в целом. ‘ На данном этапе ученик предстает в качестве самостоятельного* субъекта решения аспектной ценностной проблемы. Его основная задача сформулировать идеи, которые позволили бы корректно преодолеть изучаемое противоречие. Его отношение к другим субъектам гуманитарного познания не может восприниматься как конкуренция, но только как сотрудничество и взаимодействие, т.к. основная цель это решение проблемы, которая актуальна для человека. Если на первом и втором этапах использовались преимущественно социокультурные проблемы, решение которых должно было происходить как бы по горизонтали, то на третьем этапе больше проблем экзистенциального, бытийного характера, которые анализируются большей степени по вертикали, тесно соприкасаясь с такими процессами как рефлексия, самопознание, самоидентификация На данном этапе используются аспектные ценностные проблемы третьего уровня сложности, которые характеризуются следующими основными чертами. Противоречие не формулируется специально, факты предстают в своем непосредственном виде, в том, в котором с ними знакомится самостоятельный субъект культурных традиций. Косвенная информация превышает прямую. Многообразные позиции, активное использование собственных мыслей и отношений. |