|
75,6% студентов (остальные 24,4% не смогли ответить на этот вопрос), можно сгруппировать следующим образом: 1) 32,6% — «должна быть сильная мотивация, доказывающая необходимость этого качества в нашей будущей деятельности»; 2) 20,5% — «в программу обучения необходимо ввести отдельный предмет или факультативный курс, ставящий перед собой такую цель»; 3) 9,3% — «нужно пересмотреть содержание учебных программ»; 4) 8,9% — «нужно изменить саму образовательную среду в вузе»; 5) 4,3% — «путем изменения стиля общения между студентом и преподавателем». Предложения преподавателей можно сгруппировать следующим образом: 1) 30,4% — «путем развития коммуникативной (в том числе и речевой, и дискурсивной) культуры, причем не только студентов, но и преподавателей»; 2) 15,2% — «процесс формирования дискурсивной компетентности студентов должен быть выстроен в логической цепочке «потребность мотив цель»; 3) 19,6% — «подбирать такие формы аудиторной и внеаудиторной работы и такой учебный материал, которые будут способствовать формированию дискурсивной компетентности»; 4) 8,7% — «ввести соответствующую дисциплину в качестве курса по выбору или спецкурса в учебный план»; 5) 4,3% — «необходимость своевременной целевой установки на формирование дискурсивной компетентности студента»; 6) 2,2% — «затрудняюсь ответить». Результаты анкетирования свидетельствуют, что предложения преподавателей и студентов о путях формирования дискурсивной компетентности во многом совпадают. 101 |
держательного компонента действующих программ обучения по блокам гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных дисциплин. В числе необходимых изменений многими анкетируемыми (78,1%) отмечалась потребность в увеличении объема гуманитарных дисциплин в учебном процессе. В последнем вопросе нашей анкеты мы попросили респондентов внести свои предложения по гуманитарнизации педагогического дискурса. Ответы студентов и преподавателей свидетельствовали о том, что вопрос о средствах и путях гуманитаризации педагогического дискурса явился для них наиболее сложным. Предложения, данные 75,6% студентов (остальные 24,4% не смогли ответить на этот вопрос), можно сгруппировать следующим образом: 1)32,6% — «гуманитаризация педагогического дискурса возможна только путем изменения характера взаимодействия и стиля общения между студентом и преподавателем»; 2) 20,5% — «повышение уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателей»; 3) 9,3% — «в программу обучения необходимо ввести отдельный предмет или факультативный курс, знакомящий слушателей с основами проектирования педагогического дискурса»; 4) 8,9% — «нужно изменить саму образовательную среду в вузе»; 5) 4,3% — «нужно пересмотреть содержание учебных программ и включить в них больше материалов, предполагающих приоритетное развитие общекультурных компонентов». Предложения преподавателей можно сгруппировать следующим образом: 1) 30,4% — «наличие совместной цели студентов и преподавателей (гуманитаризация педагогического дискурса) должно стать ядром корпоративной культуры вуза»; 2) 15,2% — «повышение культуры педагогической деятельности преподавателя»; 289 3) 19,6% — «подбирать такие формы аудиторной и внеаудиторной работы и такой учебный материал, которые будут способствовать насыщению содержания образования общечеловеческими проблемами и ценностями»; 4) 8,7% — важность целеполагания и «необходимость своевременной целевой установки на гуманитаризацию педагогического дискурса»; 5) 4,3% — «главная задача педагога — научить ученика способам профессионального самоопределения и самореализации в избранной специальности»; 6) 2,2% — «владение педагогической рефлексией». \ Результаты анкетирования свидетельствуют, что предложения преподавателей и студентов о путях гуманитаризации педагогического дискурса во многом совпадают. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента позволил сделать следующий вывод: педагогический дискурс в контрольной и экспериментальной группах одинаков и оценен и студентами, и экспертами как традиционный. Выявлены причины, препятствующие проектированию педагогического дискурса, к которым относятся: сокращение часов на гуманитарные циклы в вузовских стандартах образования, редукция содержания образования до его модульного представления на уровне отдельных профессиональных знаний, умений, навыков; уменьшение доли человеческого общения по мере компьютеризации процесса обучения; недостаточно высокий уровень развития дискурсивно-проективной компетентности студента и преподавателя; их недостаточная психологическая готовность к осуществлению диалогического взаимодействия на основе ценностносмыслового равенства; несогласованность целей в цепочках «преподаватель— студент», «преподаватель — коллективный субъект», «студент — коллективный субъект». |