|
— студент», «преподаватель — коллективный субъект», «студент — коллективный субъект». Со всей очевидностью следует признать, что в том случае, когда формирование дискурсивной компетентности студента специально и целенаправленно не осуществляется, то стихийное становление этого важного личностного качества в педагогической практике протекает неэффективно и медленно. Следовательно, этот процесс необходимо не только направлять,.но и совершенствовать. В целом, полученные данные констатирующего этапа педагогического эксперимента позволяют подтвердить положение гипотезы исследования о необходимости поиска и реализации в образовательном процессе вуза педагогических условий, способствующих эффективному формированию дискурсивной компетентности студентов. 2.2. Реализация целевой комплексной программы формирования дискурсивной компетентности студентов в образовательном процессе вуза В данном параграфе описано содержание эксперимента по формированию дискурсивной компетентности студентов на основе разработанной практико-ориентированной модели, дана характеристика целевой комплексной программы и спецкурса «Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза» как ядра этой программы, показаны возможности ряда общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в формировании исследуемого феномена. В педагогической литературе эксперимент рассматривается как своеобразный комплекс методов исследования, обеспечивающий научно обоснованную и доказательную проверку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы, позволяющий проверить эффективность тех 104 |
4.2. Целевая комплексная программа проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя Суть экспериментальной работы заключалась в апробации структурнологической модели проектирования педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя. В педагогической литературе эксперимент рассматривается как своеобразный комплекс методов исследования. обеспечивающий научно обоснованную и доказательную про« верку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы, позволяющий проверить эффективность тех или иных нововведений в области теории и практики педагогической деятельности, сравнить значимость различных факторов в структуре изучаемого процесса и выбрать лучшее (оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия реализации поставленных задач. На основе структурно-логической модели нами разработана целевая комплексная программа «Проектирование педагогического дискурса в образовательной среде вуза», целыо которой являлось проектирование педагогического дискурса, обеспечивающего создание условий для становления целостного человека во всем многообразии его психофизических, социальных и личностных характеристик, т.е. возвращающего нас к идее абсолютной ценности человека как «меры всех вещей». Наша идея заключалась в том, что дискурсивные практики академического, квазипрофессионального и учебно-профессионального типа, реализуемые при проектировании педагогического дискурса, обеспечивают преобразование технократического педагогического дискурса в гуманитарный и формирование дискурсивно-проективной компетентности субъектов образовательного процесса как прямого результата их проектировочной деятельности. Кроме того, осознанное участие студентов в проектировании педагоги291 |