|
Таблица 7 Проблемы формирования дискурсивной компетентности студентов 108 (ДКК), их причины, возможные последствия Содержание проблемы Причины возникновения проблемы Возможные последствия проблемы Программа организационной деятельности по снятию проблемы 1 2 3 4 Недооценка преподавателями и студентами важности и значимости дискурсивной компетентности Ориентация преподавателей и студентов на внешние критерии собственной деятельности Отсутствие готовности преподавателей и студентов к данному виду деятельности ввиду отсутствиясоответствующей целевой установки Ориентация преподавателей и студентов на заранее данную целевую установку — формирование дискурсивной компетентности студента Недостаточный уровень сформированносш дискурсивной компетентности субъектов образовательного процесса Отсутствие у преподавателей и студентов четких знаний о структуре и сущности дискурсивной компетентности Неподготовленность и неготовность преподавателей и студентов к формированию дискурсивной компетентности Разработать критерии и уровневыс показатели сформированности дискурсивной компетентности субъектов Отсутствие гармонии в развитии внутренних и внешних мотивов выбора профессии. Не создан мотивационный потенциал профессиональной деятельности Недостаточная сформированность у студентов профессиональной направленности личности Отрицательная или несформировалная мотивация к профессиональной деятельности Ориентация студентов на социально ценные, гуманистические мотивы профессиональной деятельности В существующем педагогическом дискурсе не удовлетворяется актуальная личностная потребность в самопознании и самосовершеиствова НИИ Ограниченный диапазон возможностей самореализации личности Неадекватная самооценка деформирует способность к самовыражению и самоутверждению Стимулировать студента к процессам самопознания, творческой самореализации в педагогическом дискурсе |
Таблица 10 Проблемы проектирования педагогического дискурса, их причины, 294 возможные следствия Содержание проблемы Причины возникновения проблемы Возможные следствия проблемы Программа организационной деятельности по снятию проблемы I 2 3 4 Недооценка преподавателями и студентами важности и значимости педагогического дискурса Ориентация преподавателей и студентов на внешние критерии собственной деятельности Отсутствие готовности будущих молодых учителей проектировать и осуществлять педагогический дискурс Ориентация преподавателей и студентов на заранее данную целевую установку — проектирование педагогического дискурса Недостаточный уровень сформированности дискурсивнопроективной компетентности субъектов образовательного процесса Отсутствие у преподавателей и студентов четких знаний о структуре и сущности дискурсивно-проективной компетентности I^подготовленность и неготовность преподавателей и студентов к проектированию педагогического дискурса Разработать критерии и уровневые показатели сформированное™ дискурсивно-проективной компетентности субъектов Отсутствие гармонии в развитии внутренних и внешних мотивов выбора профессии учителя. Не создай мотивационный потенциал педагогической деятельности 11едостаточиая сформирован ность у студентов педагогической направленности личности Отрицательная или нссформированпая мотивация к педагогической деятельности Ориентация студентов на социально ценные, гуманистические мотивы педагогической деятельности В существующем педагогическом дискурсе не удовлетворяется актуальная личностная потребность в самопознании и самосовершенствовании Ограниченный диапазон возможностей самореализации Неадекватная самооценка деформируе! способность к самовыражению и самоутверждению Стимулировать студента к процессам самопознания, творческой самореализации в педагогическом дискурсе Преобладание в образовательном процессе вуза разомкнутого реального управления процессом проектирования педагогического дискурса Отсутствие организационных форм и технологий проектирования педагогического дискурса Наличие множества планов и проведение разрозненных мероприятий, не связанных общей целью проектирования педагогического дискурса Разработать теоретико-прикладную модель проектирования педагогического дискурса ч |