|
позиция педагога — позиция человека, самоопределившегося в своей профессии, во многом она определяется парадигмальной принадлежностью педагога. Современная парадигма образования ориентирована на гуманитаризацию его содержания, признание человеческой личности в качестве важнейшей общественной ценности, гуманизацию смысложизненной и профессиональной позиции субъектов образования (50). В ходе формирующего этапа эксперимента мы убедились в том, что эффективность формирования дискурсивной компетентности студента зависит не только от профессиональной позиции педагога, но и от степени субъектности самого студента. Экспериментальная работа позволила выделить несколько стадий развития субъектной позиции студента. Начальная стадия — адаптация первокурсников, которая характеризуется разрешением противоречия между новым социальным статусом, ролью, целями профессиональной подготовки и имеющимися установками и возможностями студентов. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в общении, независимо от того, какую деятельность студенты выполняют. Определяющим видом деятельности на этой стадии становится коммуникативная, которая выступает как средство обмена информацией, выработки групповых ценностей, развития профессионально значимых намерений. Разрешение противоречия, заключающегося в несоответствии требований, предъявляемых к студенту, и предшествующими доминирующими ценностными ориентациями и мотивами, характеризует вторую стадию — идентификации. Данная стадия связана с осознанием себя в новой социальной роли («я — студент»), выполнением взятых обязательств, сохранением и поддержанием своего идентификационного статуса. Индивид усваивает нормы, ценности, социальные роли представителей той социальной группы, к которой он принадлежит, в данном случае — студенчества. Ведущей ориентацией является успех в 112 |
ной педагогической позиции является центральным моментом жизненного и профессионального самоопределения педагога в мире общекультурных и педагогических ценностей (49). Профессиональная позиция педагога — позиция человека, самоопределившегося в своей профессии, во многом она определяется парадигмальной принадлежностью педагога. Современная парадигма образования ориентирована на гуманитаризацию его содержания, признание человеческой личности в качестве важнейшей общественной ценности, гуманизацию смысложизненной и профессиональной позиции субъектов образования. Формулируя вторую процессуальную закономерность, мы выявили те внешние и внутренние факторы, которые оказывают наибольшее влияние на процесс проектирования педагогического дискурса. Внешние факторы детерминированы особенностями национальной культуры, доминирующей образовательной парадигмой. Они обусловлены социальной и образовательной средой, в которой происходит педагогическое взаимодействие, а также характером самой развивающей деятельности. Основными внутренними факторами, влияющими на эффективность проектирования педагогического дискурса, выступают: внутриличностная самоидентификация, подтверждающая познание себя через общение и определяющая Я-концепцию субъекта; сенсотип, менталитет и личностные качества субъектов проективной деятельности, влияющие на их установки, настроения, представления; мотивационная сфера; влияние положительных и отрицательных эмоций на взаимодействие; рефлексивно-ценностное отношение к себе, другим участникам дискурса, к педагогической деятельности. Все факторы (и внешние, и внутренние) пересекаются непосредственно в конкретной ситуации педагогического взаимодействия и влияют на выбор содержания, способов и средств проектирования педагогического дискурса. Из процессуальных закономерностей вытекают принципы системности, культуросообразности, целостности, диалогичности, обратной связи. 202 Таким образом, механизм действия педагогического дискурса на формирование дискурсивно-проективной компетентности субъектов образовательного процесса осуществляется по пяти основным линиям и приводит к следующим результатам: 1) интериоризации субъектами ценностей педагогического дискурса (1-я линия — ценностная ориентация); 2) осознанному формированию целей педагогического дискурса, осуществляемому в совместной деятельности субъектов (2-я линия — целеполагаиие); 3) инновационной этапности в овладении содержанием образования за счет внутренних резервов, ведущей к интенсивности и ускорению освоения содержания образования в направлении от естественного понимания к творческому пониманию за счет рефлексии (3-я линия — овладение содержанием образования); 4) поэтапному приближению субъекта от учебной деятельности к профессиональной через участие в реализации дискурсивных практик (4-я линия — дискурсивные практики); 5) субъект-субъектному ценностному взаимодействию и активной позиции участников педагогического дискурса (5-я линия — взаимодействие). Экспериментальная работа позволила выделить несколько стадий развития субъектной позиции студента. Начальная стадия — адаптация первокурсников, которая характеризуется разрешением противоречия между новым социальным статусом, ролью, целями профессиональной подготовки и имеющимися установками и возможностями студентов. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в общении, независимо от того, какую деятельность студенты выполняют. Определяющим видом деятельности на этой стадии становится коммуникативная, которая выступает как средство обмена информацией, выработки групповых ценностей, развития профессионально значимых намерений. Разрешение противоречия, заключающегося в несоответствии требований, предъявляемых к студенту, и предшествующими доминирующими ценностными ориентациями и мотивами, характеризует вторую стадию — идентификации. Данная стадия связана с осознанием себя в новой социальной роли («я — студент»), выполнением взятых обязательств, сохранением и поддержанием своего идентификационного статуса. Индивид усваивает нормы, ценности, социальные роли представителей той социальной группы, к которой он принадлежит, в данном случае — студенчества. Ведущей ориентацией является успех в учении, который делает определяющим видом деятельности студентов — познавательную. Современный социокультурный контекст часто приводит к тому, что профессиональная и личностная идентификация молодого человека приобретают преимущественно адаптивно-защитный характер. Следующая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей профессионального обучения, самонроявлснием личностных качеств в новых условиях, овладением новыми видами деятельности, соответствующими знаниями и умениями, выбором социально-нравственных норм и ориентиров. Это стадия самоопределения студента, которая обусловлена разрешением противоречия между новой социальной ситуацией его развития как будущего специалиста и неподготовленностью к выполнению профессиональных функций. Ориентация на успех в профессиональной деятельности приводит к осознанию необходимости овладения более широким кругом общекультурных и специальных знаний. Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентированная, непосредственно связанная с коммуникативной и познавательной. Психологическая готовность студента к переходу в новую субъектную позицию, к реализации новой социальной роли, самостоятельному выполнению профессиональной деятельности характеризует стадию интеграции, на которой происходит преобразование личности студента. Она связана с раз328 |