|
учении, который делает определяющим видом деятельности студентов — познавательную. Современный социокультурный контекст часто приводит к тому, что профессиональная и личностная идентификация молодого человека приобретают преимущественно адаптивно-защитный характер. Следующая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей профессионального обучения, самопроявлением личностных качеств в новых условиях, овладением новыми видами деятельности, соответствующими знаниями и умениями, выбором социально-нравственных норм и ориентиров. Это стадия самоопределения студента, которая обусловлена разрешением противоречия между новой социальной ситуацией его развития как будущего специалиста и неподготовленностью к выполнению профессиональных функций. Ориентация на успех в профессиональной деятельности приводит к осознанию необходимости овладения более широким кругом общекультурных и специальных знаний. Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентированная, непосредственно связанная с коммуникативной и познавательной. Психологическая готовность студента к переходу в новую субъектную позицию, к реализации новой социальной роли, самостоятельному выполнению профессиональной деятельности характеризует стадию интеграции, на которой происходит преобразование личности студента. Она связана с разрешением противоречия между особенностями новой предстоящей профессиональной роли и уровнем общего и профессионального развития студентов. Ориентация на успех в овладении профессиональным мастерством, в творческом осуществлении профессиональной деятельности выдвигает в качестве определяющей преобразовательную деятельность. На этом этапе проявляется профессиональная позиция специалиста, происходит интеграция ценностных ориентаций, качеств личности и умений в устойчивые значимые для 113 |
Разрешение противоречия, заключающегося в несоответствии требований, предъявляемых к студенту, и предшествующими доминирующими ценностными ориентациями и мотивами, характеризует вторую стадию — идентификации. Данная стадия связана с осознанием себя в новой социальной роли («я — студент»), выполнением взятых обязательств, сохранением и поддержанием своего идентификационного статуса. Индивид усваивает нормы, ценности, социальные роли представителей той социальной группы, к которой он принадлежит, в данном случае — студенчества. Ведущей ориентацией является успех в учении, который делает определяющим видом деятельности студентов — познавательную. Современный социокультурный контекст часто приводит к тому, что профессиональная и личностная идентификация молодого человека приобретают преимущественно адаптивно-защитный характер. Следующая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей профессионального обучения, самонроявлснием личностных качеств в новых условиях, овладением новыми видами деятельности, соответствующими знаниями и умениями, выбором социально-нравственных норм и ориентиров. Это стадия самоопределения студента, которая обусловлена разрешением противоречия между новой социальной ситуацией его развития как будущего специалиста и неподготовленностью к выполнению профессиональных функций. Ориентация на успех в профессиональной деятельности приводит к осознанию необходимости овладения более широким кругом общекультурных и специальных знаний. Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентированная, непосредственно связанная с коммуникативной и познавательной. Психологическая готовность студента к переходу в новую субъектную позицию, к реализации новой социальной роли, самостоятельному выполнению профессиональной деятельности характеризует стадию интеграции, на которой происходит преобразование личности студента. Она связана с раз328 решением противоречия между особенностями новой предстоящей профессиональной роли и уровнем общего и профессионального развития студентов. Ориентация на успех в овладении профессиональным мастерством, в творческом осуществлении профессиональной деятельности выдвигает в качестве определяющей преобразовательную деятельность. На этом этапе проявляется профессиональная позиция специалиста, происходит интеграция ценностных ориентаций, качеств личности и умений в устойчивые значимые для деятельности констелляции. Каждая последующая стадия субъектного развития личности студента включает в себя предшествующую. Экспериментальная работа показала, что участие студента в проектировании педагогического дискурса создавало возможности для начала этапа самоопределения студента в более ранние периоды обучения. Так, уже к концу первого — середине второго года обучения появлялись ориентации на познание и предстоящую профессиональную деятельность, ее ценности и преобразование себя в соответствии с ними. Анализ результатов оценивания уровня сформированное™ дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя до и после проведения эксперимента осуществлялся нами на основе парного сравнения (контрольная группа и экспериментальные группы) по выделенным критериям и уровневым показателям. При изучении мотивационно-ценностной сферы личности особый интерес для нас представляла динамика изменения мотивации к педагогической деятельности и соответствия профессиональных задач личностным потребностям. У большинства студентов произошел сдвиг мотива на цель. В качестве основных мотивов выбора профессии учителя и последующей педагогической деятельности называются «любовь к детям», «возможности творческой самореализации», «желание принести пользу людям», «стремление к самопознанию и самосовершенствованию». Если на этапе констатирующего эксперимента доминировали прагматическая ориентация и нейтральное цен329 < I |