|
Мы заметили, что некоторые студенты «боятся» своих ошибок и это осознание своей возможной неудачи затрудняло процесс взаимодействия, студенты предпочитали позицию наблюдателя позиции активного субъекта образовательного процесса. Эксперимент показал, что благожелательный тон преподавателя, создаваемый им психологический комфорт на занятии способствовали тому, что у студентов исчезал страх высказаться. Чрезвычайно важна здесь гуманность преподавателя, его умение найти для каждого студента добрые слова. Это стимулировало желание учиться, стремление развивать свою дискурсивную компетентность. К сожалению, далеко не каждый преподаватель задумывается над необходимостью создания такой благоприятной обстановки на занятии. Для решения возникшей проблемы мы обратились к созданию на занятии ситуаций успеха. Под ситуациями успеха мы понимали разновидность педагогической ситуации, которая формирует у студентов субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне возможностей и которая обеспечивает условия для такого включения. Целенаправленное создание ситуаций успеха в значительной мере способствовало формированию дискурсивной компетентности студентов. Являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, ситуация успеха одновременно становилась условием формирования положительного отношения к учению, способствовала активному, сознательному, творческому отношению к деятельности в целом. Атмосфера успеха позволяла активизировать и формировать мотивацию достижения, существенно повысить уровень позитивной эмоциональности студентов, предупреждала переутомление, гипернапряженность, тревожность и другие негативные психические состояния, часто являющиеся причинами межличностных конфликтов, неадекватного поведения. Чувство успеха способствовало наиболее полному раскрытию и проявлению личности студента, так как оптимизировало социальную перцепцию, позволяло 116 |
зова. Алексей Иванович рассказал студентам о своем профессиональном становлении, об опыте педагогической деятельности, поделился секретами своего мастерства. Студенты долгое время находились под впечатлением этой встречи. Вот как отозвалась о ней студентка Алина С.: «Мне надолго запомнится рассказ этого мудрого и опытного педагога. Я поняла, что профессионализм и мастерство приходят с годами, с опытом. Этому нужно учиться и постиг ать всю жизнь. Я по-хорошему позавидовала тем детям, которым посчастливилось учиться у Алексея Ивановича. Это действительно «человек с большой буквы» и «учитель от бога». Развитию положительной мотивации к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному труду способствовали само содержание отобранного учебного материала (например, темы «Das Studium», «Lehrerberuf», «Das Schulpraktikum»), связанные с ними учебно-речевые и проблемные ситуации, в которые преподаватель ставил студентов на занятиях, приемы и способы подачи материала, создание эмоционально благоприятной атмосферы занятия. Благоприятная эмоциональная атмосфера отражалась на процессах познания и общения, которые рождали многозначные отношения и создавали тонус личною настроения студента. Такая атмосфера общения приносила студенту чувство радости от представленной ему возможности овладеть вниманием своих товарищей и преподавателя, сообщить им что-то новое, раскрыть свои творческие возможности. Мы заметили, что некоторые студенты «боятся» своих ошибок и это осознание своей возможной неудачи затрудняло процесс взаимодействия, студенты предпочитали позицию наблюдателя позиции активного субъекта образовательного процесса. Эксперимент показал, что благожелательный тон преподавателя, создаваемый им психологический комфорт на занятии способствовали тому, что у студентов исчезал страх высказаться. Чрезвычайно важна здесь гуманность преподавателя, его умение найти для каждого студента добрые слова. Это стимулировало желание учиться, стремление 119 развивать свою общекультурную компетентность. К сожалению, далеко не каждый преподаватель задумывается над необходимостью создания такой благоприятной обстановки на занятии. Для решения возникшей проблемы мы обратились к организации ситуаций успеха. Под ситуациями успеха мы понимали разновидность педагогической ситуации, которая формирует у студентов субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне возможностей и которая обеспечивает условия для такого включения. Ситуации успеха в значительной мерс способствовали формированию общекультурной компетентности студентов. Являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, ситуация успеха одновременно становилась условием формирования положительного отношения к учению, способствовала активному, сознательному, творческому отношению к деятельности в целом. Атмосфера успеха позволяла активизировать и формировать мотивацию достижения, существенно повысить уровень позитивной эмоциональности студентов, предупреждала переутомление, гипернапряженность, тревожность и другие негативные психические состояния, часто являющиеся причинами межличностных конфликтов, неадекватного поведения. Чувство успеха способствовало наиболее полному раскрытию и проявлению личности студента, так как оптимизировало социальную перцепцию, позволяло ближайшему окружению воспринимать его с лучших сторон, нередко изменялся статус студентов, находящихся в психологической изоляции среди сверстников. Студентка Лариса К., оценивая наш спецкурс, написала: «Посещение занятий спецкурса «Формирование общекультурной компетентности студентов» стало для меня переломным моментом и важной вехой. Дело в том, что за два года учебы в университете я так и не смогла найти себе близких друзей, почувствовать себя комфортно и уверенно на занятиях. Я всегда чувствовала дистанцию в отношениях с одногруппниками и винила себя в том, 120 |