|
2) Подчиненный вам работник, талантливый специалист творческого типа, в возрасте, обладает статусом и личностными достижениями, пользуется большой популярностью у деловых партнеров, решает любые проблемы и великолепно взаимодействует. Вместе с тем, у вас не сложились отношения с этим работником. Он не воспринимает вас как руководителя, ведет себя достаточно самоуверенно и амбициозно. В его работе вы нашли некоторые недочеты и решили высказать ему критические замечания, однако ваш предыдущий опыт свидетельствует о его негативной реакции на критику: он становится раздражительным и настороженным. Как вести себя? Предложенные проблемные ситуации мы использовали не только для группового обсуждения на аудиторных занятиях, но и для индивидуальной работы со студентами. Притягательная сила ситуаций такого типа в том, что создается действительно естественная ситуация, с которой студенты могут впоследствии столкнуться как в социальной, так и в профессиональной деятельности. Такая ситуация опирается на реальные потребности студентов в сахмовыражении, самопознании, самоутверждении, самореализации. Проблемность ситуации побуждала студентов к активизации имеющихся знаний, умений, ценностей, поиску, творческому мышлению, рефлексии, логическому анализу ситуации — всему, что составляет дискурсивную компетентность. В дискурсивных практиках учебно-профессионального типа активно использовались ролевые и деловые игры. Ролевые игры проводились с вовлечением всех или части студентов, преподаватель вмешивался в ход игры, только если участники проявляли излишнюю агрессивность, несдержанность. Опыт проведения ролевых игр показал, что для успешности данного вида работы преподавателю необходимо подготовить 1—2 студентов заранее, на случай, если возникнут сложности организационного, содержательного или коммуникативного плана. Проводя ролевые и деловые игры, мы придерживались следующих ступеней проведения занятия: 123 |
Was wird gegessen? Was wird getrunken? Tischgespräch: Worüber? Verabschiedung: Wann? Wie? 2. Sie sollen einen Vortrag zum Thema "Anredeund Begrüssungsformeln” machen. Welche Anredeformen sind je nach Bekanntheitsgrad üblich (zwischen den Arbeitskollegen, Parteimitgleidem, Familienangehörigen, Eheleuten, im Kongress, zwiischen den Jugendlichen auf einer Party)? Welche Begrüssungsformeln klingen distanziert, pathetisch, intim, neutral, modern, unzutreffend? Wie kann man sich am Telephon melden? Welche Anredeund Begrüssungsformeln werden in Briefen benutzt? Wann benutzt man akademische und andere Titel? 3. Es gibt bestimmte Tabu-Themen und Tabu-Verhaltensweisen. Manche Verhaltensweisen sind in allen Ländern generell tabu, die anderen gelten als unhöflich oder ungewöhnlich, die dritten sind möglich, aber werden von den meisten Leuten als unpassend angesehen. Welche Gesprächsanlässe sind Tabu-Themen in allen Ländern generell? Kann die Verletzung der üblichen Verhaltensweisen zu den Konflikten fuhren? ln welchen Fällen? Zeugt die Einhaltung der üblichen Verhaltungsweisen von der Kultur des Menschen? Beeinflusst das Wertesystem eines Volkes die Umgangsformen und Verhaltungsweisen der Menschen? Wie? Предложенные проблемные ситуации мы использовали не только для группового обсуждения на занятиях по немецкому языку, но и для индивидуальной работы со студентами. Притягательная сила текстов, ситуаций такого типа в том, что создается действительно естественная ситуация, с которой студенты могут впоследствии столкнуться как в социальной, так и в профес111 сиональной деятельности. Такая ситуация опирается на реальные потребности студентов: в самовыражении, самопознании, самоутверждении, самореализации. Проблемность ситуации побуждала студентов к активизации имеющихся знаний, умений, ценностей, поиску, творческому мышлению, рефлексии, логическому анализу ситуации — всему, что составляет общекультурную компетентность. Студентка Людмила Г. так оценила роль учебно-речевых и проблемных ситуаций: «Работа с этими ситуациями максимально приближала нас к реальной действительности. Иногда я замечала, что мне не хватает практического знания языка, в других ситуациях были явно видны пробелы в психолого-педагогической подготовке. Поначалу я не всегда могла быстро среагировать и найти оптимальное решение проблемы, но позже, в ходе работы с проблемными ситуациями, я научилась импровизировать, появилось желание найти новое, неординарное решение ситуации». Особый интерес студентов вызывали ролевые и деловые игры. Ролевые игры проводились с вовлечением всех или части студентов, преподаватель вмешивался в ход игры, только если участники проявляли излишнюю агрессивность, несдержанность. Опыт проведения ролевых игр показал, что для успешности данного вида работы преподавателю необходимо подготовить 1—2 студентов заранее, на случай, если возникнут сложности языкового, содержательного или коммуникативного плана. Проводя ролевые и деловые игры, мы придерживались следующих ступеней проведения занятия: составление целевой карты; диагностика уровня знаний по теме; введение и презентация нового языкового материала и его первичное закрепление; активное использование нового материала в учебно-речевых ситуациях, попытки выйти на продуктивный речевой уровень; создание условий для использования нового языкового материала в ситуации, максимально приближенной к естественной. 112 |