|
составление целевой карты; диагностика уровня знаний но теме; введение и презентация нового материала и его первичное закрепление; активное использование нового материала в учебнопрофессиональных ситуациях; создание условий для использования нового материала в ситуации, максимально приближенной к естественной. Создавая в обучении имитацию конкретных условий делового общения, а также действий и отношений специалистов в ходе общения, деловая игра служит средством развития делового мышления, актуализации, применения и закрепления знаний. Развитие личности специалиста в деловой игре обусловлено усвоением профессиональных действий (норм) и норм отношений участников делового общения. Методически правильно построенные деловые игры служили эффективным средством обучения технологии принятия решений в ходе делового общения. Такие формы активности студентов знаменуют собой взаимопроникновение учебной, научной и производственной деятельности. Примером ролевых и деловых игр могут служить проведенные в ходе практических занятий игры «Критика трудных работников», «Деловые переговоры», «Непрямое консультирование», «Конфликт в организации» (подробное описание ролевых и деловых игр представлено в спецкурсе «Формирование дискурсивной компетентности студента»). Все проводимые занятия основывались на принципе сотрудничества. Студенты выступали в субъектной позиции как равноправные участники образовательного процесса, как исследователи, познающие скрытые связи и отношения субъектов. Педагог, ведущий занятия, находился в позиции «рядом, но чуть впереди», он «вел» студентов исходя из их запросов и своих возможностей. Занятия предусматривали обязательное разнообразие видов 124 |
Многие студенты отметили в анкетах, что им запомнилась ролевая игра «Всемирная встреча молодежи и студентов». Каждый студент начинал рассказ с того, что представлял себя, свою страну, при этом нужно было продемонстрировать особенности менталитета, общепринятые стереотипы, показать свою принадлежность к какому-либо социальному слою населения, уровень образованности, политические взгляды, конфессиональную принадлежность, индивидуальные черты характера и т.д. Студенты активно, с большим интересом и желанием включились в эту работу, готовились к проведению игры увлеченно, проявляя инициативу и воображение. Многие участники игры использовали большое количество дополнительного материала, продемонстрировав навыки и умения самостоятельной работы. Студент М арсель И. так отозвался об этой ролевой игре: «Я представлял в этой игре студента из Австрии, будущего учителя русского языка. Мне пришлось прочитать много дополнительной литературы об Австрии, системе высшего образования, культуре, традициях и обычаях этой страны. Кроме того, я должен был воссоздать образ типичного австрийского студента, но мне хотелось показать и его индивидуальность, ведь каждый человек — это уникум. Участие в игре помогло мне обрести способность воспринимать внутренний мир другого человека и отождествлять себя с ним». Все проводимые занятия были основаны на принципе сотрудничества. Студенты выступали в субъектной позиции как равноправные участники образовательного процесса, как исследователи, познающие скрытые связи и отношения субъектов. Педагог, ведущий занятия, был в позиции «рядом, но чуть впереди», он «вел» студентов, исходя из их запросов и своих возможностей. Занятия предусматривали обязательное разнообразие видов деятельности, приемов и средств, способствующих формированию общекультурной компетентности студентов. Моделируя учебные ситуации, мы использовали приемы визуализации и эстетического воздействия на студентов. Необходимое функциональное сти113 |