|
включение студентов в многообразные виды социально-педагогической практики и учебно-исследовательской работы; активизация студентов как активных субъектов образовательного пространства; инициирование их саморазвития, самореализации. Каждая из перечисленных технологий направлена на активизацию творческого мышления субъектов, которое помогало им найти выход в неординарных ситуациях, требовавших творческого поиска. При обсуждении и поиске решения поставленной проблемы использовались методы «мозговой атаки», «погружения», «аналитического интервью», «информационного поиска», «наводящих вопросов», «коллегиального обсуждения», «метод инцидента» (использованы адаптированные методики Е. С. Заир-Ьек, А. П. Панфиловой). 2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы На заключительном этапе педагогического эксперимента были подведены его итоги и проанализирована результативность комплексной программы, призванной повышать эффективность образовательного процесса, обеспечивая педагогические условия для формирования дискурсивной компетентности студентов. Для нас был важен не просто результат в уровне сформированности данного качества личности, а анализ условий, способствовавших формированию дискурсивной компетентности студентов и стимулировавших эффективное протекание этого процесса. Для оценки результатов работы по формированию дискурсивной компетентности студентов был использован пакет диагностических методик, применявшийся в констатирующем эксперименте с внесенными в него изменениями. При оценке результатов опытно-экспериментальной работы были задействованы те респонденты (328 человек, из них 280 студентов и 48 128 |
мообусловлены. Чтобы придать деятельности созидательный, позитивно преобразующий смысл, они должны выступать в комплексе и реализовываться в полном составе. В ходе опытно-экспериментальной работы каждое педагогическое условие основывалось на предыдущем, выводилось из него и обеспечивало успешное функционирование последующего. Необходимость и достаточность выдвинутых нами педагогических условий подтверждаются проведенным экспериментом. Результаты формирующего эксперимента дают основание для вывода, что реализации педагогических условий формирования общекультурной компетентности студентов в рамках предложенной нами модели способствовали: проектирование изучаемого процесса на основе сочетания традиционных (практические занятия, экспериментальный спецкурс, использование педагогического потенциала иностранного языка) и нетрадиционных (ролевые игры, заседания Клуба немецкого языка, встречи с носителями иноязычной культуры) форм и методов формирования общекультурной компетентности; прогноз возможных затруднений в формировании общекультурной компетентности студентов и планирование деятельности по их снятию; отношение преподавателя к студенту как равноправному субъекту образовательного процесса, рефлексия студентами собственной деятельности и поведения, а также оснований будущей педагогической деятельности. 2.3. Динамика результатов оиытно-эксперименгальной работы На заключительном этапе педагогического эксперимента были подведены его итоги и проанализирована результативность комплексной программы, призванной повышать эффективность образовательного процесса, обеспечивая педагогические условия для формирования общекультурной компе125 тентности студентов. Для нас был важен не просто результат в уровне сформированное™ общекультурной компетентности студентов, а анализ условий, способствовавших формированию общекультурной компетентности студентов и стимулировавших эффективное протекание данного процесса. Для оценки результатов работы по развитию общекультурной компетентности студентов были использованы исследовательский инструментарий и логическая структура «Анкета студента и преподавателя», применявшиеся в констатирующем эксперименте с внесенными в них изменениями (Приложение 1), интервьюирование и опрос респондентов. При оценке результатов опытно-экспериментальной работы были задействованы те респонденты (258 студентов и 46 преподавателей), которые принимали участие в предварительном анкетировании. Рассмотрим экспериментальные данные, полученные в ходе итоговой оценки общекультурной компетентности студентов. Анализ ответов свидетельствует, что большинство студентов дали достаточно полное определение понятия «общекультурная компетентность учителя», правильно раскрывали его сущность и содержание, подчеркивая при этом, что «...общекультурная компетентность подразумевает не только определенный уровень развития общей культуры учителя или его осведомленность в вопросах культуры. Это более широкое понятие, сочетающее в себе общую и педагогическую культуру учителя, качество, позволяющее строить педагогическую деятельность в соответствии с нормами культуры». Отметим в этой связи, что на занятиях спецкурса подробно обсуждалось содержание понятия «общекультурная компетентность личности» (в ходе констатирующего эксперимента 84,1% студентов не могли дать четкого определения этого понятия, а 15,9% либо вообще не ответили на этот вопрос, либо дали неверное толкование). Более точными и содержательными оказались ответы на вопросы о формах проявления общекультурной компетентности в педагогической деятельности и наиболее значимых характеристиках данного личностного качества. 126 |