|
131 Продолжение табл. 8 3.Подготовленность и готовность преподавателя к формированию дискурсивной компетентности студентов имеет большое значение имеет определенное значение не имеет значения 30.4 47.4 22,2 73,2 26,8 4. Реализация дискурсивных практик академическою, имеет большое значение 68,2 учебно-профессионального и 73,9 профессионального типа с имеет определенное значение 29,1 25,1 целыо поэтапного овладения не имеет значения 3,5 1,0 содержанием образования 5.Индивидуализация процесса имеет большое значение 26,6 44,6 формирования дискурсивной имеет определенное значение 49,2 46,2 компетентности не имеет значения 24,2 9,2 б.Рсфлексия субъектов имеет большое значение 18,0 34,0 образовательного процесса на собственную деятельность и имеет определенное значение 53,4 49,6 поведение не имеет значения 28,6 16,4 7.0пора на межпредметные имеет большое значение 58,5 59,7 связи, междисциплинарная интеграция общенаучного и имеет определенное значение 35,3 36,1 специального знания не имеет значения 6,2 4,2 8.Развитие речевой культуры имеет большое значение 29,0 47,8 участников образовательного имеет определенное значение 47,7 45,7 процесса не имеет значения 23,3 6,5 Как видно из табл. 8, мнения преподавателей и студентов о степени значимости педагогических условий во многом совпадают. На первое место по значимости обе группы респондентов ставят условие 4 — «Реализация дискурсивных практик академического, учебно-профессионального и профессионального типа с целью поэтапного овладения содержанием образования», вторым называется условие 1 — «Создание системы коммуникативных стратегий и тактик, предназначенной для оптимизации |
Продолжение таблицы 10 129 1 2 3 4 Обеспечение положительной имеет большое значение 68.2 73,9 мотивации студентов к педагоимеет определенное значение 29,1 26,1 гической деятельности как высокоинтеллектуальному труду не имеет значения 2,7 Подготовленность и готовимеет большое значение 32,6 71,7 ность преподавателя к формиимеет определенное значение 46,1 28,3 рованию общекультурной компетентности студентов не имеет значения 21,3 Опора на межпредметные свяимеет большое значение 29,0 47,8 зи, интеграция педагогическоимеет определенное значение 47,7 45,7 го и специального знания не имеет значения 23,3 6,5 Рефлексия обоих субъектов имеет большое значение 20,2 37,0 образовательного процесса на имеет определенное значение 52,7 47,8 собственную деятельность и поведение не имеет значения 27,1 15,2 Как видно из табл. 10, мнения преподавателей и студентов о степени значимости педагогических условий во многом совпадают. Па первое место по значимости обе группы респондентов ставят условие 3 — «Обеспечение положительной мотивации студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному труду», вторым называется условие 2 — «Поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию», третьим условием и преподаватели, и студенты называют пункт 1 — «Участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса». Таким образом, проанализировав данные констатирующего эксперимента, результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что именно эти три условия, будучи взаимосвязаны и |