|
ценностно-смыслового взаимодействия субъектов», третьим условием и преподаватели, и студенты называют пункт 2 — «Обеспечение положительной мотивации студентов к формированию дискурсивной компетентности». Таким образом, проанализировав данные констатирующего эксперимента, результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что именно эти три условия, будучи взаимосвязаны и взаимообусловлены, должны рассматриваться в комплексе и реализовываться в полном составе. При образовании комплекса каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего. Необходимость и достаточность выделенных педагогических условий подтверждаются проведённым экспериментом. Значительная разница во мнениях обеих групп прослеживается в оценке педагогического условия 3: большинство преподавателей (73,2%) считали подготовленность и готовность преподавателя к формированию дискурсивной компетентности студентов чрезвычайно важным педагогическим условием, в то время как 69,6% студентов полагали, что это условие не имеет большого значения для формирования у них данного качества. Исчезли ошибки и неточности в ответах на вопросы 2 и 3 (об ученых, занимающихся изучением проблемы формирования дискурсивной компетентности будущего специалиста и о действующих вузовских учебниках). В ходе занятий спецкурса мы называли доступные массовому читателю книги и статьи, в сжатом виде рассматривали их содержание и рекомендовали студентам ознакомиться с этой литературой. Изменились ответы, данные респондентами на вопросы 11, 12, 13, 14, касающиеся мотивации выбора профессии и соответствия профессиональных задач личностным потребностям. У большинства студентов произошел сдвиг 132 |
Т. В. Иванова). Включение студентов в межкультурную коммуникацию помогает им найти свой путь в изучаемый язык через рефлексию и понимать себя как со-творца в «диалоге культур». При оценке педагогических условий, влияющих на успешность формирования обшекультурной компетентности студентов, 64,3% студентов и 58,7% преподавателей указали на чрезвычайную важность этого педагогического условия. Названные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. Они образуют комплекс и реализуются в полном составе. Каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего. Необходимость и достаточность выделенных нами педагогических условий подтверждаются проведённым экспериментом. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выдвинутых условий осуществлялась в образовательном процессе педагогического университета. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование общекультурной компетентности студентов — это сознательно орг анизуемый и управляемый процесс. Практико-ориентированная модель данного процесса реализует идею воспитания «человека культуры» в системе взаимосвязанных блоков (цель, принципы, этапы, содержание, механизм реализации, педагогические условия, результат) и служит основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена. Эффективность предлагаемой модели и разработанной на её основе комплексной программы подтверждается результатами формирующего эксперимента. 77 Продолжение таблицы 10 129 1 2 3 4 Обеспечение положительной имеет большое значение 68.2 73,9 мотивации студентов к педагоимеет определенное значение 29,1 26,1 гической деятельности как высокоинтеллектуальному труду не имеет значения 2,7 Подготовленность и готовимеет большое значение 32,6 71,7 ность преподавателя к формиимеет определенное значение 46,1 28,3 рованию общекультурной компетентности студентов не имеет значения 21,3 Опора на межпредметные свяимеет большое значение 29,0 47,8 зи, интеграция педагогическоимеет определенное значение 47,7 45,7 го и специального знания не имеет значения 23,3 6,5 Рефлексия обоих субъектов имеет большое значение 20,2 37,0 образовательного процесса на имеет определенное значение 52,7 47,8 собственную деятельность и поведение не имеет значения 27,1 15,2 Как видно из табл. 10, мнения преподавателей и студентов о степени значимости педагогических условий во многом совпадают. Па первое место по значимости обе группы респондентов ставят условие 3 — «Обеспечение положительной мотивации студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному труду», вторым называется условие 2 — «Поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию», третьим условием и преподаватели, и студенты называют пункт 1 — «Участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса». Таким образом, проанализировав данные констатирующего эксперимента, результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что именно эти три условия, будучи взаимосвязаны и взаимообусловлены, должны рассматриваться в комплексе и реализовываться в полном составе. При образовании комплекса каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего. Необходимость и достаточность выделенных педагогических условий подтверждаются проведённым экспериментом. Значительная разница во мнениях обеих групп прослеживается в оценке педагогического условия 4: большинство преподавателей (71,7%) считали подготовленность и готовность преподавателя к формированию общекультурной компетентности студентов чрезвычайно важным педагогическим условием, в то время как 67,4% студентов полагали, что это условие не имеет большого значения для формирования у них данного качества. Исчезли ошибки и неточности в ответах на вопросы 2 и 3 (об ученых, занимающихся изучением проблемы формирования общекультурной компетентности будущего учителя и о действующих вузовских учебниках). В ходе занятий спецкурса мы называли доступные массовому читателю книги и статьи. в сжатом виде рассматривали их содержание и рекомендовали студентам ознакомиться с этой литературой. Изменились ответы, данные респондентами на вопросы 11, 12, 13, 14, касающиеся мотивации выбора профессии учителя и соответствия профессиональных задач личностным потребностям. У большинства студентов произошел сдвиг мотива на цель. В качестве основных мотивов выбора профессии учителя и последующей педагогической деятельности называются «любовь к детям», «возможности творческой самореализации», «желание принести пользу людям», «стремление к самопознанию и самосовершенствованию». Если на этапе констатирующего эксперимента доминировали прагматическая ориентация и нейтральное ценностно-мотивационное отношение к педагогической деятельности (52,7%), а у 37,2% студентов отмечалась отрицательная или несформированиая мотивация, то на этапе формирующего 130 |