|
дискурсивной компетентности, а динамика развития личности каждого студента и выявление перспектив этого развития. Цель учета достижений — дать более полную картину личностных достижений студента и на основе анализа этих данных создать условия для развития личности студента в той сфере, которая наиболее полно позволяет реализовать его возможности. Как справедливо отмечает Т.В. Ежова, любое достижение приобретает педагогическую значимость лишь при наличии организованной практики его учета и комплексного подхода к его оценке. В свою очередь, ни то, ни другое невозможно без точной классификации достижений студентов. Такая классификация может быть основана на разных характеристиках. Основанием для классификации достижений могут служить знания, умения, навыки и т.д. (48, с.130-131). В своем исследовании мы применяем классификацию личностных достижений студента, состоящую из четырех компонентов: 1) академическая успеваемость студентов с учетом государственного стандарта; 2) дискурсивная компетентность субъекта; 3) творческая познавательная активность студента, проявляемая им в образовательном процессе; 4) личные социальные достижения внутри и вне университета (См. Приложение 5). При классификации достижений использована адаптированная методика Т.В. Ежовой (48) и А. В. Хуторского (174). Для включения студентов в процесс анализа и оценки личностных достижений была выбрана наиболее приемлемая для них форма — «журнал личностных достижений». Периодически (в конце семестра, учебного года) студентам предлагалось осуществить рефлексию и самооценку своего.труда, организуемого преподавателями с учетом зоны ближайшего развития каждого студента, а затем сделать в журнале записи личностных достижений. 135 |
эксперимента произошел сдвиг в сторону гуманистической ориентации и осознанной положительной мотивации к педагогической деятельности (24,4% студентов обладали высоким и 60,4% средним уровнем мотивации). Соответственно изменился и индекс удовлетворенности избранной профессией. Мы вновь взяли за основу методику определения индекса удовлетворенности профессией, предложенную Н. В. Кузьминой (86) и В. А. Ядовым (171), и применили ее в нашем исследовании. Поскольку произошел сдвиг в сторону гуманистической ориентации и осознанной положительной мотивации выбора профессии учителя, индекс удовлетворенности избранной специальностью составил 0,712. Изменился также и коэффициент значимости отдельных мотивов выбора профессии учителя. Наиболее значимыми стали гуманистические мотивы: «любовь к детям» (к = 0,722); «возможности творческой самореализации» (к = 0.718); «желание принести пользу людям» (к = 0,688); «стремление к самопознанию и самосовершенствованию» (к = 0,704). Коэффициент значимости прагматических мотивов, напротив, значительно снизился и составил в среднем 0,274. Многие респонденты отмечают совпадение задач профессии учителя и их личностных потребностей. Для того чтобы располагать сведениями о развитии каждого студента, необходим переход ог учета общего уровня сформированное™ общекультурной компетентности студентов к учету личностных достижений. Таким образом, нам нужна не статичная характеристика результатов деятельности по формированию общекультурной компетентности, а динамика развития личности каждого студента и выявление перспектив этого развития. Цель учета достижений — дать более полную картину личностных достижений студента и на основе анализа этих данных создать условия для развития личности студента в той сфере, которая наиболее полно позволяет реализовать его возможности. Известно, что любое достижение приобретает педагогическую значимость лишь при наличии организованной практики его учета и комплексного подхода к его оценке. В свою очередь, ни то ни 131 другое невозможно без точной классификации достижений студентов. Такая классификация может быть основана на разных характеристиках. Основанием для классификации достижений могут служить знания, умения, навыки и т.д. В своем исследовании мы применяем классификацию личностных достижений студента, состоящую из четырех компонентов: 1) академическая успеваемость с учетом государственного стандарта; 2) общекультурная компетентность субъекта; 3) творческая познавательная активность студента, проявляемая им в образовательном процессе; 4) личные социальные достижения внутри и вне университета. При классификации достижений использована адаптированная методика С. В. Коровиной (77) и А. В. Хуторского (155). Для включения студентов в процесс анализа и оценки личностных достижений была выбрана наиболее приемлемая для них форма — «журнал личностных достижений». Периодически (в конце семестра, учебного года) студентам предлагалось осуществить рефлексию и самооценку своего труда, организуемого преподавателями с учетом зоны ближайшего развития каждого студента, а затем сделать в журнале записи личностных достижений (Приложение 4). Анализ подобных материалов позволяет увидеть сферу интересов студента, его способность оценить свои умения и навыки, распознать трудности, возникающие в процессе самореализации. Конечно, нельзя утверждать, что эта форма учета достижений студентов совершенна. В перспективе она будет видоизменяться и совершенствоваться. Однако даже такая простая форма записей личностных достижений способствовала развитию мотивации достижения и воспитанию положительного отношения к процессу формирования общекультурной компетентности. Проанализировав записи личностных достижений студентов, мы пришли к выводу, что такая форма учета позволяет: проследить личные победы и неудачи в усвоении учебного материала; увидеть работу каждого студента над 132 |