|
Анализ подобных материалов позволяет увидеть сферу интересов студента, его способность оценить свои умения и навыки, распознать трудности, возникающие в процессе самореализации. Конечно, нельзя утверждать, что эта форма учета достижений студентов совершенна. В перспективе она будет видоизменяться и совершенствоваться. Однако даже такая простая форма записей личностных достижений способствовала развитию мотивации достижения и воспитанию положительного отношения к процессу формирования дискурсивной компетентности. Проанализировав записи личностных достижений студентов, мы пришли к выводу, что такая форма учета позволяет: проследить личные победы и неудачи в усвоении учебного материала; увидеть работу каждого студента над овладением необходимыми знаниями и умениями, проявлением своих эмоциональных реакций; вместе с преподавателем проследить динамику изменений в сфере интересов студента; вносить на основе данных анализа личностных достижений студентов предположения по коррекции комплексной программы; попытаться разработать такие формы организационной деятельности, в которых студент проявил бы себя как активная творческая личность с высоким уровнем дискурсивной компетентности. Однако для системного анализа и оценки результатов реализации выделенных педагогических условий формирования дискурсивной компетентности студентов недостаточно учитывать только лишь данные анализа записей журнала личностных достижений студентов. Тем более недостаточно этого для оценки и проектирования педагогических условий, способствующих формированию дискурсивной компетентности студентов. Для этого мы включили в исследование анализ методом «зондирования» (48, с.133). Этот метод позволяет сделать наиболее полный анализ апробации комплексной программы формирования дискурсивной компетентности студентов. «Зондирование» предполагает анализ по трем позициям: 136 |
другое невозможно без точной классификации достижений студентов. Такая классификация может быть основана на разных характеристиках. Основанием для классификации достижений могут служить знания, умения, навыки и т.д. В своем исследовании мы применяем классификацию личностных достижений студента, состоящую из четырех компонентов: 1) академическая успеваемость с учетом государственного стандарта; 2) общекультурная компетентность субъекта; 3) творческая познавательная активность студента, проявляемая им в образовательном процессе; 4) личные социальные достижения внутри и вне университета. При классификации достижений использована адаптированная методика С. В. Коровиной (77) и А. В. Хуторского (155). Для включения студентов в процесс анализа и оценки личностных достижений была выбрана наиболее приемлемая для них форма — «журнал личностных достижений». Периодически (в конце семестра, учебного года) студентам предлагалось осуществить рефлексию и самооценку своего труда, организуемого преподавателями с учетом зоны ближайшего развития каждого студента, а затем сделать в журнале записи личностных достижений (Приложение 4). Анализ подобных материалов позволяет увидеть сферу интересов студента, его способность оценить свои умения и навыки, распознать трудности, возникающие в процессе самореализации. Конечно, нельзя утверждать, что эта форма учета достижений студентов совершенна. В перспективе она будет видоизменяться и совершенствоваться. Однако даже такая простая форма записей личностных достижений способствовала развитию мотивации достижения и воспитанию положительного отношения к процессу формирования общекультурной компетентности. Проанализировав записи личностных достижений студентов, мы пришли к выводу, что такая форма учета позволяет: проследить личные победы и неудачи в усвоении учебного материала; увидеть работу каждого студента над 132 овладением необходимыми знаниями и умениями, проявлением своих эмоциональных реакций; вместе с преподавателем или руководителем клуба проследить динамику изменений в сфере интересов студента; вносить на основе данных анализа личностных достижений студентов предположения по коррекции комплексной программы; попытаться разработать такие формы организационной деятельности, в которых студент проявил бы себя как активная творческая личность с высоким уровнем общекультурной компетентности. Однако для системного анализа и оценки результатов реализации выделенных педагогических условий формирования общекультурной компетентности студентов недостаточно учитывать только л и ть данные анализа записей журнала личностных достижений студентов. Тем более недостаточно этого для оценки и проектирования педагогических условий, способствующих формированию общекультурной компетентности студентов. Для этого мы включили в исследование анализ методом «зондирования». Этот метод позволяет сделать наиболее полный анализ апробации комплексной программы формирования общекультурной компетентности студентов. «Зондирование» предполагает анализ по трем позициям: -обоснованность целей, задач, содержания и технологий, обозначенных в комплексной программе; -продуктивность программы, выраженная в результатах достижений студентов, в уровне сформированное™ их общекультурной компетентности; удовлетворенность студентов и преподавателей спецкурсом как ядром комплексной программы. Для анализа по первой позиции «зондирования» был разработан вопросник, в котором ответы трактовались однозначно, например, «Считаете ли Вы, что решение обозначенных задач ведет к достижению поставленной цели?» (Да, Нет). Или «Способствовали ли занятия спецкурса повышению уровня Вашей общекультурной компетентности?» (Да, Нет) и т.д. Результаты ответов на эти вопросы представлены в табл. 11. 133 |