|
ознакомились на занятиях, то усвоение материала будет идти гораздо успешнее, кроме того, при таком подходе у студентов действительно формируется положительное эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу» (Преподаватель культурологии, стаж 12 лет). «Часто не хватало времени на то, чтобы заниматься самообразованием. К тому же не всегда можно найти нужную литературу. Занятия помогли мне узнать много нового, того, что я смогу применить в своей будущей работе» (Сергей К., студент III курса). Занятия спецкурса позволили студентам лучше представить задачи, связанные с дальнейшим развитием дискурсивной компетентности в их будущей профессиональной деятельности. Полученные студентами знания и навыки позволят им конкретизировать содержание своей будущей профессиональной деятельности по решению поставленных задач, сделать ее более целенаправленной и научно обоснованной. Таким образом, на основании приведенных выше данных можно утверждать, что реализация комплексной программы оказала существенное положительное влияние на уровень дискурсивной компетентности студентов. Уровни эффективности формирования дискурсивной компетентности студента в ходе экспериментальной работы определялись на основании коэффициента эффективности (методика В. П. Беспалько), который вычислялся по формуле: _ т Л.э — , п где т — фактическое количество набранных баллов, п — максимально возможное количество баллов. Высокий уровень эффективности фиксируется, если 0,9 < Кэ < 1,0; средний — при 0,8 < Кэ < 0,9; низкий — при Кэ < 0,8. Если Кэ < 0,7, то деятельность не может выполняться эффективно. Коэффициент 140 |
136 Таблица 12 Опенка студентами и преподавателями спецкурса «Формирование общекультурной компетентности студентов» 1 : Аспект 1 Оценка спецкурса (в баллах) Студенты (п = 258) Преподаватели (п = 46) 1. Интерес 8,9 9,0 i 2. Новизна 5 9,2 8,7 3. Полезность 8,6 9,1 4. Практическая применимость 1 9,3 8,9 Приведем в качестве примера фрагменты некоторых отзывов: «Над многими проблемами, которые обсуждались на занятиях спецкурса, я раньше как-то не задумывалась. Например, как соотносятся между собой язык и культура? Каково влияние языка на формирование личности? На все эти вопросы я получила ответы на занятиях спецкурса» (Татьяна И., студентка III курса). «Считаю особенно полезным в занятиях то, что все вопросы рассматривались не сами по себе, а на примерах вузовской программы. Если отбирать учебный материал в соответствии с принципами личностной вариативности, сотрудничества, проблемно-тематического подхода и профессиональной направленности, с которыми мы ознакомились на занятиях, то усвоение материала будет идти гораздо успешнее, кроме того, при таком подходе у студентов действительно формируется положительное эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу» (Преподаватель немецкого языка, стаж 22 года). «Часто не хватало времени на то, чтобы заниматься самообразованием. К тому же не всегда можно найти нужную литературу. Занятия помогли мне узнать много нового, того, что я смогу применить в своей будущей работе в школе» (Олег К., студент III курса). Занятия спецкурса позволили студентам лучше представить задачи, связанные с формированием общекультурной компетентности их будущих учеников. Полученные студентами знания и навыки позволят им конкретизировать содержание своей будущей педагогической деятельности по решению поставленных задач, сделать ее более целенаправленной и научно обоснованной. Таким образом, на основании приведенных выше данных можно утверждать. что реализация комплексной программы оказала существенное положительное влияние на уровень общекультурной компетентности студентов. После проведения занятий спецкурса была повторно дана монографическая характеристика общекулыурной компетентности каждого студента (по той же методике — самооценка и оценка). Па рис. 3 показано состояние общекультурной компетентности студентки 3 курса Татьяны И. на конец опытно — экспериментальной работы. 137 о — самооценка (^ ) — оценка Рис. 3. Состояние общекультурной компетентности Татьяны И. в конце опытно-экспериментальной работы |