|
где {И — результаты но уровням после эксперимента, £21 — результаты по уровням до эксперимента, т — количество групп, на которое разделены испытуемые. В нашем исследовании переменная Ш принимает значения: 11,5%; 63,0%; 25,5%, а переменная £21 соответственно значения 32,8%; 58,2%; 9%. Величина ш равна 3. Подставляя эти значения в формулу (1), находим: 2 ( 11,5-32,8 )2 (6 3 -5 8 ,2 )2 (2 5 ,5 9 ) 2 _ 32,8 58,2 9 у Рассчитанное значение Хпабл сравнивалось с табличным критическим 2 значением распределения % для трех степеней свободы при 5% уровне значимости. Если различия в уровнях развития дискурсивной компетентности студентов экспериментальных и контрольных групп существенны, статистически значимы, то должно выполняться неравенство Хпабя > Хкр ПРИ 5% уровне значимости. Тогда согласно критерию «хи-квадрат» они не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. у Полученное значение Хтбл ~ 44,5 больше соответствующего табличного у значения Хкр->составляющего 13,82 при вероятности допущенной ошибки не более 1%. Следовательно, на основе данных эксперимента можно утверждать, что уровень дискурсивной компетентности студентов существенно повысился в результате реализации комплексной программы и обеспечения выявленных педагогических условий. Результаты, полученные в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, подтвердили правильность выдвинутой гипотезы: формирование дискурсивной компетентности будущего специалиста проходит более эффективно при реализации практико-ориентированиой модели, опирающейся на методологию комиетентностного подхода и гуманитарной парадигмы образования; при учете закономерностей и 143 |
Положительные изменения в компонентах общекультурной компетентности студентов доказывают целесообразность внедрения разработанной и апробированной нами комплексной программы по формированию общекультурной компетентности студентов в практику работы педагогического вуза. Формирующий эксперимент показал, что реализация комплексной программы, составленной с учетом личностно ориентированных методик, оказывает заметное положительное влияние не только на формирование общекультурной компетентности, но и на развитие личности студента. Использование критерия у} (157) подтверждает достоверность полученных результатов: (I) /-/ / 2 1 где / и — результаты по уровням после эксперимента, / 2/ — результаты по уровням до эксперимента, т — количество групп, на которое разделены испытуемые. В нашем исследовании переменная} и принимает значения: 11,5%; 63,0%; 25,5%, а переменная / 2, соответственно значения 32,8%; 58,2%; 9%. Величина т равна 3. Подставляя эти значения в формулу (1), находим: 2 (II,5 3 2 , 8 / ( 6 3 5 8 , 2 / ( 2 5 , 5 9 / у= 1_ ---------------+ 1 + ! = 44 5, 32,8 58,2 9 Полученное значение у} = 44,5 больше соответствующего табличного значения, составляющего 13,82 при вероятности допущенной ошибки не более 1%. Следовательно, на основе данных эксперимента можно утверждать, что уровень общекультурной компетентности студентов существенно повысился в результате реализации комплексной программы и обеспечения выявленных педагогических условий. Таким образом, на основании результатов проведенной опытноэкспериментальной работы можно утверждать, что положения гипотезы ис139 |