|
вытекающих из них принципов; при создании в рамках заявленной модели педагогических условий, способствующих эффективному формированию дискурсивной компетентности студентов. Подводя итоги, назовем общие тенденции в формировании дискурсивной компетентности будущего специалиста, существующие в высшем профессиональном образовании: гуманитаризация; субъектсубъектное взаимодействие участников образовательного процесса; интеграция инноваций и традиций; функциональное единство процессов образования, воспитания и развития, интенсивность и ускорение освоения содержания образования в направлении от естественного понимания к творческому за счет рефлексии. Выводы по второй главе В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что значительная часть студентов имела недостаточный уровень дискурсивной компетентности, причем это обстоятельство не всегда ими осознавалось (низкий уровень имели 32,8%, средний — 58,2% и высокий — 9,0%). Была выявлена характерная особенность, распространённость и повторяемость которой свидетельствовала о том, что она не случайна: многие студенты не стремятся к личностному самосовершенствованию, не испытывают потребности в формировании и самовоспитании своей дискурсивной компетентности, а остаются потребителями учебного материала, поставляемого преподавателями, не выходя за рамки программы. Причинный комплекс несформированности у студентов дискурсивной компетентности кроется в отсутствии ясного представления о сущности и структуре дискурсивной компетентности и целостного системного подхода к проблеме ее формирования, узком диапазоне возможностей самореализации |
В ходе констатирующего эксперимента выявлена характерная особенность: многие студенты не стремятся к личностному самосовершенствованию, не испытывают потребность в формировании и самовоспитании своей общекультурной компетентности, а остаются потребителями учебного материала, поставляемого преподавателями, не выходя за рамки программы. При оценке реального состояния сформированности общекультурной компетентности студентов нами учитывались все 4 структурных компонента: мотивационно-ценностный (МЦК), когнитивный (КК), деятельностный (ДК) и эмоциональный (ЭК). Проведенный анализ позволил дать монографическую характеристику общекультурной компетентности каждого студента и сравнить её с результатами самооценки. В качестве примера на рис. 2 показано состояние общекультурной компетентности студентки 3 курса Татьяны И. в начале опытно-экспериментальной работы. 96 Рис. 2. Состояние общекультурной компетентности Татьяны И. в начале опытно-экспериментальной работы следования о необходимости обеспечения положительной мотивации студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному труду; участия студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапной реализации идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию в образовательном процессе вуза в целом подтвердились. Выводы по второй главе В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что значительная часть студентов имела недостаточный уровень общекультурной компетентности, причем это обстоятельство не всегда ими осознавалось (низкий уровень имели 32,8%, средний — 58.2% и высокий — 9,0%). Была выявлена характерная особенность, распространённость и повторяемость которой свидетельствует о том, что она не случайна: многие студенты не стремятся к личностному самосовершенствованию, не испытывают потребности в формировании и самовоспитании своей общекультурной компетентности, а остаются потребителями учебного материала, поставляемого преподавателями, не выходя за рамки программы. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что главными причинами такого положения являются: отсутствие чёткого представления о структуре и сущности общекультурной компетентности, целостного системного подхода к проблеме её формирования, ограниченный диапазон возможностей самореализации личности, недостаточная разработанность организационных форм и технологий формирования исследуемого феномена. Осмысление полученной информации позволило нам сделать вывод: если формирование общекультурной компетентности студентов специально не осуществляется, то стихийное становление этого важного личностного качества в педа140 |