|
личности, недостаточной разработанности организационных форм и технологий формирования изучаемого феномена. Выявлены причины, препятствующие эффективному формированию дискурсивной компетентности студентов: сокращение часов на гуманитарные циклы в вузовских стандартах образования, редукция содержания образования до его модульного представления на уровне отдельных профессиональных знаний, умений, навыков; уменьшение доли человеческого общения по мере компьютеризации процесса обучения; недостаточная психологическая готовность студента и преподавателя к осуществлению диалогического взаимодействия на основе ценностносмыслового равенства; несогласованность целей в цепочках «преподаватель — студент», «преподаватель — коллективный субъект», «студент — коллективный субъект». Осмысление полученной информации позволило нам сделать вывод: если формирование дискурсивной компетентности студента специально и целенаправленно не осуществляется, то стихийное становление этого важного личностного качества происходит неэффективно и медленно; этот процесс следует направлять и совершенствовать. Как следствие, студенты нуждаются в этом плане в оперативной и конкретной научно-практической помощи. Основными путями формирования дискурсивной компетентности студентов явились использование педагогического потенциала социальногуманитарных дисциплин, реализация комплексной программы и проведение занятий экспериментального спецкурса «Формирование дискурсивной компетентности студента» — ядра этой программы. Разработанная стратегия формирования дискурсивной компетентности студентов охарактеризована как диалогическая (по характеру), ценностносмысловая (по назначению и содержанию), рефлексивно-оценочная (по результату). 145 |
вав данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, мы сделали следующие выводы: 1) исходный уровень общекультурной компетентности студентов, показанный ими в образовательном процессе вуза, является недостаточным и требует целенаправленного формирования и совершенствования; 2) среди условий, способствующих эффективному формированию обшекультурной компетентности студентов, выделены прежде всего обеспечение положительной мотивации студентов к педагогической деятельности как высокоинтеллектуальному труду; участие студентов в отборе содержания, методов и форм организуемого процесса; поэтапная реализация идей «диалога культур» посредством включения студентов в межкультурную коммуникацию; среди тормозящих формирование общекультурной компетентности — традиционные формы обучения, недемократический стиль общения преподавателя со студентами, учебные перегрузки. Осмысление полученной информации позволило нам сделать вывод: если формирование общекультурной компетентности студентов специально не осуществляется, то стихийное становление этого важного личностного качества в педагогической практике происходит неэффективно и медленно; этот процесс следует направлять и совершенствовать. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента в целом подтвердили положение гипотезы исследования о необходимости поиска и реализации в образовательном процессе вуза педагогических условий, способствующих успешному формированию общекультурной компетентности студентов. Полученные данные легли в основу разработанной нами комплексной программы и экспериментального спецкурса «Формирование общекультурной компетентности студентов». 98 готической практике происходит неэффективно и медленно; этот процесс следует направлять и совершенствовать. Как следствие, студенты нуждаются в этом плане в оперативной и конкретной научно-практической помощи. Основными путями формирования обшекультурной компетентности студентов явились использование педагогического потенциала иностранного языка как средства формирования общекультурной компетентности, реализация комплексной программы и проведение занятий экспериментального спецкурса «Формирование общекультурной компетентности студентов» — ядра этой программы. Реализации выделенных педагогических условий в рамках предложенной нами модели способствовали: проектирование процесса формирования общекультурной компетентности студентов на основе сочетания традиционных (практические занятия, экспериментальный спецкурс, использование педагогического потенциала иностранного языка как средства формирования исследуемого феномена) и нетрадиционных (ролевые игры, заседания Клуба немецкого языка, встречи с носителями иноязычной культуры) форм и методов формирования общекультурной компетентности; прогноз возможных затруднений в формировании общекультурной компетентности студентов и планирование организационной деятельности по снятию проблемы; отношение преподавателя к студенту как равноправному партнеру в межличностном и педагогическом общении; ориентация студентов на социально ценные, гуманистические мотивы педагогической деятельности; создание эмоционально благоприятной атмосферы занятия; создание ситуаций успеха как средства развития мотивации достижения и воспитания положительного отношения студентов к процессу формирования и самовоспитания общекультурной компетентности; 141 |