|
В соответствии с избранной стратегией в эксперименте реализованы тактики координации, согласования, партнерства, стимулирования и помощи, включенного участия, конструктивного сотрудничества. Следует заметить, что перечисленные тактики выделены нами с известной степенью условности, поскольку в реальном педагогическом взаимодействии они переходят друг в друга, быстро меняются в зависимости от меняющейся ситуации, происходит их координация. Специфика изучаемого процесса, его поливариантность и многоаспектность продиктовали необходимость выбора гуманитарных технологий, обеспечивающих реализацию намеченной стратегии и тактики. Когнитивно ориентированные (проблемные, заданные, информационные), деятельностно ориентированные (моделирование учебно-профессиональных ситуаций, тренинги общения), личностно ориентированные (рефлексивные, ролевые и деловые игры) технологии выступали механизмом формирования дискурсивной компетентности студентов. Эффективному формированию дискурсивной компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствовали следующие важные моменты: прогноз возможных затруднений в формировании дискурсивной компетентности студентов и планирование организационной деятельности по снятию проблемы; сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов в процессе формирования дискурсивной компетентности студентов; отношение преподавателя к студенту как равноправному партнеру в межличностном и педагогическом общении; ориентация студентов на социально ценные, гуманистические мотивы профессиональной деятельности; создание эмоционально благоприятной атмосферы занятия; создание ситуаций успеха как средства развития мотивации достижения и воспитания положительного отношения студентов к процессу формирования и самовоспитания дискурсивной компетентности; 146 |
готической практике происходит неэффективно и медленно; этот процесс следует направлять и совершенствовать. Как следствие, студенты нуждаются в этом плане в оперативной и конкретной научно-практической помощи. Основными путями формирования обшекультурной компетентности студентов явились использование педагогического потенциала иностранного языка как средства формирования общекультурной компетентности, реализация комплексной программы и проведение занятий экспериментального спецкурса «Формирование общекультурной компетентности студентов» — ядра этой программы. Реализации выделенных педагогических условий в рамках предложенной нами модели способствовали: проектирование процесса формирования общекультурной компетентности студентов на основе сочетания традиционных (практические занятия, экспериментальный спецкурс, использование педагогического потенциала иностранного языка как средства формирования исследуемого феномена) и нетрадиционных (ролевые игры, заседания Клуба немецкого языка, встречи с носителями иноязычной культуры) форм и методов формирования общекультурной компетентности; прогноз возможных затруднений в формировании общекультурной компетентности студентов и планирование организационной деятельности по снятию проблемы; отношение преподавателя к студенту как равноправному партнеру в межличностном и педагогическом общении; ориентация студентов на социально ценные, гуманистические мотивы педагогической деятельности; создание эмоционально благоприятной атмосферы занятия; создание ситуаций успеха как средства развития мотивации достижения и воспитания положительного отношения студентов к процессу формирования и самовоспитания общекультурной компетентности; 141 |